外來務(wù)工人員子女良好學習習慣養(yǎng)成探析

孫曉晴

外來務(wù)工人員子女良好學習習慣養(yǎng)成探析

孫曉晴

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市外來務(wù)工人口逐漸增多，隨遷子女的教育問題日益凸顯，如何立足學生實際，從學生日常學習生活入手，幫助外來務(wù)工人員子女養(yǎng)成良好的學習習慣，值得每一位教師深究。

一、什么是良好的學習習慣

良好學習習慣包括預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業(yè)習慣、閱讀習慣等。第一，良好的預習習慣能幫助學生整體了解第二天要學習的知識，在課堂上有針對性的不懂的問題深入了解知識，解決問題。擁有良好預習習慣的學生，會借用諸如查找工具書、查找資料、對比梳理等學習方法提高預習效果，展現(xiàn)出較強的自主學習能力。第二，良好的聽課習慣包括了課堂認真聽講、積極發(fā)言、主動記筆記、積極參與課堂活動、上課積極舉手發(fā)言等，包括了保證上課專心聽講是保證學生學習效率的關(guān)鍵因素。第三，良好的復習習慣能保障學生融會貫通新舊知識，抓住知識的重點，是否能夠自學復習是學生學習效率高低的關(guān)鍵。第四，作業(yè)是對課堂中的知識消化鞏固的過程，良好的作業(yè)習慣是作為一名學生應(yīng)該養(yǎng)成的習慣。第五，良好的閱讀習慣可以使學生博采眾長，開闊學生的視野，增長學生的課外知識，有效提高學生的語言和文字表達能力，塑造學生更加鮮明的個性特點。

二、沒有養(yǎng)成良好學習習慣的原因

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，沒有養(yǎng)成良好預習習慣的外來務(wù)工人員子女，非常重要的一個原因是外來務(wù)工人員自身的文化水平不高，沒有意識到預習對孩子學習的重要性。例如：老師要求家長在家檢查學生的預習情況，外來務(wù)工人員的家長往往只寫一個“閱”字，無法體現(xiàn)學生是否認真預習的狀況，有些家長甚至懶得簽字，讓孩子自己簽字的情況時有發(fā)生。

上課精力不集中，容易搞小動作，思想開小差，或者與其他同學交頭接耳，在這一點上，本地孩子與外來務(wù)工子女的區(qū)別并不明顯。但在上課積極舉手發(fā)言的習慣上，大部分外來務(wù)工人員子女與本地子女差異較大。

筆者發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女復習習慣并不好。究其原因，主要是在小學階段，學生自制力較差，好的習慣需要養(yǎng)成，需要家長的陪伴與監(jiān)督。外來務(wù)工人員子女沒有養(yǎng)成良好復習習慣的很大一部分原因是因為家長沒有時間陪伴孩子學習、復習。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，受困于自身的文化程度又或者工作太忙，大部分外來務(wù)工家庭的家長無暇顧及子女的教育問題，有一種“送孩子上學，學校和老師就對孩子的學習全權(quán)負責”的心態(tài)，認為幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣是老師的事情，作業(yè)的完成情況也交由老師負責。這樣的心態(tài)下，家長錯過了小學生養(yǎng)成良好作業(yè)習慣的最佳時期。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女中大部分學生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。究其原因，主要是家長不能正確給予學生課外閱讀的指導。有些外來務(wù)工人員家長認為買書是一種浪費的行為，買那么書當廢紙賣值不了多少錢；有些家長認識不到閱讀對孩子的重要性，認為課外閱讀就是讀閑書，很少給孩子買書，就算買，教輔資料所占的比例也很大。

三、良好學習習慣養(yǎng)成對策研究

首先，教師需要對班上學生的情況做到了如指掌，給予學生學習上、生活上的細心引導。教師要能區(qū)分哪些是家長工作時間較長，沒有精力輔導孩子的學習；哪些孩子是家長根本不重視培養(yǎng)孩子的良好學習習慣。對于家長沒有精力輔導孩子學習的學生，教師可以利用課余時間力所能及地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；對于不重視孩子學習習慣養(yǎng)成的情況，教師則需要通過一次次的溝通讓家長懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，引起家長對家庭教育的重視，指導學習習慣培養(yǎng)的重要性。

其次，教師可以采用潛移默化“潤物細無聲”的教學手段，在工作中重視培養(yǎng)學生的良好習慣。例如：教師可以考慮在班級開展“好習慣我最棒”的評比活動，在輕松有趣的氛圍中幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，同時教師要不吝惜表達自己的鼓勵和贊揚之情，幫助孩子獲得成功的體驗，給孩子樹立自信，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

再次，教師要善于利用“榜樣的力量”，特別是小學低年級學生，觀察模仿是他們常用的學習方法，教師要抓做學生的學習心理特色，多表揚學生的良好行為，把上課認真聽講、課后認真作業(yè)，有良好預習習慣、復習習慣的孩子作為榜樣，引導其他學生的自覺模仿，最終形成良好的班風、學風，讓班級里的每個孩子都能自覺的向榜樣靠攏。

最后，針對小學生自主意識不強同時又有強烈的“向師性”這一心理特點，教師可以對學生提出明確的養(yǎng)成良好學習習慣的要求。同時，由于小學階段的孩子形象思維為主，還不具備抽象的系統(tǒng)的邏輯思維能力，教師在提出目標時，不要只是說籠統(tǒng)的大目標，而是要具體分解成一個個小目標。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)蔣王小學）