注重教學細節(jié) 提升教學能力

羊垂功

(廣東省開平市開僑中學 529300)

教學過程就是由一個個教學細節(jié)組成，并通過細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學目標。同一優(yōu)秀教學設(shè)計，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關(guān)鍵就在于教師課堂教學執(zhí)行力存在差異。教師只有通過在課堂上對眾多細節(jié)的演繹，轉(zhuǎn)化為深刻影響學生思維和接受的力量，教學才可能成功[1]。關(guān)注教學過程的細節(jié)，有利于教師提高課堂教學執(zhí)行力，使自己專業(yè)水平得以不斷提高，教學、教研能力得以不斷提升。

1 教學細節(jié)的涵義與作用

教育技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教學細節(jié)是構(gòu)成教學行為的基本單位，如果說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，那么教學細節(jié)的生成與處理則集中而鮮明地體現(xiàn)了教師的教學理念。關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的課堂教學能否根據(jù)新課程要求重新塑造。關(guān)注細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化，提高教學質(zhì)量的重要手段。教學細節(jié)是透視教學理念的放大鏡，研究教學細節(jié)，應(yīng)該成為教學實踐研究的一個重要內(nèi)容。

教學過程的細節(jié)問題包括細節(jié)的設(shè)計、教學過程的實施、課堂突發(fā)狀況的處理、教學細節(jié)的反思等。在教學過程中，學生是主體，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用。要達到教學的目的，教師要善于引導(dǎo)，要設(shè)計精巧、智慧的細節(jié)，幫助學生達到學習目的。

例如，必修2《遺傳與進化》第3章第4節(jié)“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)新課導(dǎo)入。教師甲：摩爾根將基因定位于染色體上，后來證明了染色體中只有DNA是遺傳物質(zhì)。那么，基因等同于DNA嗎？引導(dǎo)學生進入基因與DNA關(guān)系實例分析；教師乙：先引導(dǎo)學生總結(jié)染色體與DNA的關(guān)系(DNA也位于染色體上；一條染色體中有一個DNA分子；細胞分裂時，DNA也復(fù)制，隨染色體平分至兩個子細胞)、DNA的組成(由脫氧核苷酸連接而成的雙鏈)；再要求學生嘗試運用類比推理的方法推測基因與DNA長鏈關(guān)系(即依據(jù)基因位于染色體、DNA也位于染色體，基因隨染色體復(fù)制而復(fù)制且隨染色體平分至兩個子細胞；DNA也隨染色體的復(fù)制而復(fù)制且隨染色體平分至兩個子細胞，一條染色體含有多個基因、一條染色體中有一個DNA分子，可以推測出一個DNA分子應(yīng)該含有多個基因；再依據(jù)DNA分子是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈進一步可以推測出基因可能也是由脫氧核苷酸連接而成)。類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，那么學生推測出來的結(jié)論是否正確？引導(dǎo)學生進入基因與DNA關(guān)系實例分析自然水到渠成。教師高質(zhì)量的細節(jié)設(shè)計可以顯著提升課堂教學效果。

2 教與學細節(jié)的生成與處理的方法

2.1 預(yù)設(shè)細節(jié)，預(yù)約精彩 教學設(shè)計并不僅僅是知識點的整理，更重要的是設(shè)計某些情境來調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生突破知識重難點，認清一些迷思概念、原理等。在教學預(yù)設(shè)中應(yīng)把握好每個知識新授點、能力訓練點、情感體驗點。

例如，必修1《分子與細胞》第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸實例”一節(jié)，學生通過合作探究，明確滲透作用必備條件后，教師依次創(chuàng)設(shè)、展示了以下問題串、試題：①漏斗內(nèi)液面升高到一定高度時(液面不再升高時)，半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等嗎？為什么？(蔗糖不能透過半透膜，致使液面平衡時半透膜內(nèi)的蔗糖溶液濃度依然大于半透膜外的清水溶液)；②既然半透膜兩側(cè)溶液依然存在濃度差，漏斗內(nèi)的液面為什么不能繼續(xù)升高？(當液漏斗內(nèi)的液面升高到一定高度時，液柱對半透膜會產(chǎn)生一定壓力，即靜水壓致使此時進出半透膜水的量相等)③已知滲透裝置中的半透膜允許水分子通過，不允許蔗糖分子通過，下列關(guān)于滲透現(xiàn)象的說法正確的是( B )

A.初始狀態(tài)半透膜一側(cè)是蔗糖，一側(cè)是清水，滲透平衡時，半透膜兩側(cè)濃度相等

B.初始狀態(tài)半透膜一側(cè)是蔗糖，一側(cè)是清水，滲透平衡時，半透膜兩側(cè)濃度不可能相等

C.初始狀態(tài)半透膜兩側(cè)是不同濃度的蔗糖溶液，滲透平衡時，膜兩側(cè)濃度不可能相等

D.初始狀態(tài)半透膜兩側(cè)是不同濃度的蔗糖溶液，滲透平衡時，半透膜兩側(cè)濃度一定相等

在這一案例中，筆者充分調(diào)動學生主動探索“漏斗液面升高至平衡時液面不能再升高的原因(依據(jù)已有經(jīng)驗推測出此時應(yīng)存在靜水壓)”的積極性，為后續(xù)類比推理植物細胞不能無限吸水原因”奠定了基礎(chǔ)；通過試題訓練強化學生學以致用能力、綜合分析能力，深化學生對滲透作用原理的理解。精彩的細節(jié)設(shè)計需要教師運用教育理念、學科經(jīng)驗、人文素養(yǎng)，對文本進行積極感知、理解、評價、創(chuàng)作。教師知識的積累很大程度決定了細節(jié)設(shè)計的成敗。

2.2 捕捉細節(jié)，生成精彩 課堂教學不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程。具體教學中，需要教師具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

例如，必修2《遺傳與進化》第2章第3節(jié)“伴性遺傳”一節(jié)。教材編排意圖是通過“資料分析”，引導(dǎo)學生分析人類紅綠色盲癥家系圖，確定人類紅綠色盲遺傳方式。大多教師執(zhí)教本節(jié)內(nèi)容時大都依照以上教材意圖來進行。但有一次筆者在組織學生開展小組探究活動過程中，一名學生卻生成了“別樣的精彩”：因為整個家系圖三代中只有男性患者，沒有女性患者，即紅綠色盲這一癥狀始終與性別相關(guān)，因此確定控制紅綠色盲的基因在性染色體上(主要受摩爾根果蠅眼色雜交實驗等原有認知影響而形成思維定勢)。教師：基因在常染色體上時，家系圖三代中會不會也出現(xiàn)都是男性患者的現(xiàn)象？學生陷入深思，隨后引導(dǎo)學生交流討論，補充完善：由于生男、生女各有1/2概率，因此在一個家系三代中也會出現(xiàn)都是男性患者現(xiàn)象，不能依據(jù)家系圖中僅出現(xiàn)男性患者確定基因的位置。那么如何依據(jù)性別比例確定基因位置？引導(dǎo)學生嘗試推測人類紅綠色盲位于X染色體時，男性患者與女性患者比例是怎樣的？為什么？接著，教師展示2010年至2015年這六年以來開僑中學患紅綠色盲癥學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以矯正學生認知錯誤(即依據(jù)男性患者多于女性患者推導(dǎo)出控制色盲的基因在性染色體上)，而不是依據(jù)家系圖中只有男性患者推導(dǎo)出控制色盲的基因在性染色體上。因為統(tǒng)計個體數(shù)量不夠大時，常染色體隱性遺傳病的家系圖中也會出現(xiàn)全部是男性患者的現(xiàn)象。以使學生明確研究人類遺傳病，不能像果蠅那樣做遺傳學實驗，只能在人群中通過調(diào)查其發(fā)病率的方式進行。這時學生自然會產(chǎn)生疑問：人類紅綠色盲癥為什么會出現(xiàn)男性患者多于女性患者現(xiàn)象？引導(dǎo)學生進入“人類紅綠色盲遺傳特點”的學習自然水到渠成。

在這一案例中，教師及時捕捉課堂生成資源，組織學生開展小組探究活動，促進學生對人類紅綠色盲癥遺傳方式的理解，也為師生深入探討人類紅綠色盲癥遺傳特點奠定了基礎(chǔ)，提升了教學效果。新課程倡導(dǎo)在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射。新的信息、新的學習需要不斷涌動產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。

2.3 課堂教學細節(jié)的反思 美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制”。通過教學過程細節(jié)的反思，才能不斷提高課堂教學執(zhí)行力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學能力?！坝醒鹾粑^程”教學中，雖然已經(jīng)對有氧呼吸過程三個階段依次進行了濃縮、總結(jié)(一葡二丙、丙水干冰、氫氧生水)，但學生對有氧呼吸過程中哪個階段產(chǎn)生的[H]最多，哪個階段產(chǎn)生的ATP最多，還是存在記憶混亂現(xiàn)象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題是不能很好地理解有氧呼吸過程而使記憶混亂。經(jīng)過反思，筆者靈機一動：有氧呼吸的結(jié)果不就是產(chǎn)生12分子水并釋放大量ATP嗎？為了產(chǎn)生12分子水，其必須要準備好24分子的[H]與12分子的O2結(jié)合(即第一階段“一葡二丙”必須為其準備4分子[H]、第二階段“丙水干冰”必須為其準備20分子[H])，由于“一葡二丙”是物質(zhì)的初步分解，“丙水干冰”時物質(zhì)才徹底分解，因此第二階段產(chǎn)生的[H]最多；既然有氧呼吸產(chǎn)生12分子水并釋放大量的ATP，那么水的生成在有氧呼吸的第幾階段？學生再聯(lián)系“氫氧生水”發(fā)生在第三階段，自然能推測出ATP在有氧呼吸的第幾階段產(chǎn)生最多。

當然，細節(jié)的反思既包括授課反思，也包括聽課反思。通過參與聽課、評課，換一種視角思考，既可以吸收授課教師的細節(jié)處理亮點，也可以優(yōu)化細節(jié)處理的不足。長此以往，不僅會極大提升細節(jié)處理水平，也會顯著增強反思能力，提升教師教學能力。