寄宿制學(xué)生親情缺失問題應(yīng)對(duì)策略

■李發(fā)祥

寄宿制學(xué)生親情缺失問題應(yīng)對(duì)策略

■李發(fā)祥

近年來，隨著教育布局調(diào)整的推行，寄宿制學(xué)校雨后春筍般出現(xiàn)。經(jīng)過幾年的努力，寄宿制學(xué)校在學(xué)生管理中取得了許多成功經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校學(xué)生融入集體時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的自理能力明顯高于非寄宿制學(xué)校學(xué)生。但是隨著寄宿生向低齡化、長(zhǎng)期化發(fā)展，也出現(xiàn)了一些不容忽視的負(fù)面伴生問題：學(xué)生很小就離開父母，獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系及心理的困惑；有些學(xué)生性格孤僻、怪異、不合群；有些學(xué)生性格暴躁，小小年紀(jì)就患上了心理疾??；個(gè)別學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)感到陌生，節(jié)假日對(duì)家庭生活不適應(yīng)，學(xué)生和家長(zhǎng)情緒對(duì)立，產(chǎn)生隔閡和矛盾等。諸如此類的問題，究其原因很大一部分是學(xué)生親情缺失造成的。怎樣彌解決宿制學(xué)生親情缺失的問題呢？通過探索研究，我們認(rèn)為以下措施，值得嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)條件，讓家長(zhǎng)到校陪讀，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情

我們深知，學(xué)校教育無(wú)法替代家庭教育，教師的愛心無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生的親情缺失。現(xiàn)在，大多家長(zhǎng)周一把孩子送進(jìn)學(xué)校，周五才接回家居住，一周和孩子在一起的時(shí)間只有兩天，有的家長(zhǎng)雙休日還在務(wù)工，學(xué)生和家長(zhǎng)相處的時(shí)間很短暫，自然就感情生疏。為解決這一問題，我們?cè)趯W(xué)校層面上設(shè)計(jì)了校園開放月（周、日）活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校園，和孩子一起活動(dòng)，通過“三進(jìn)、三看、三提高”等形式，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與溝通?！叭M(jìn)”，即進(jìn)教室、進(jìn)宿舍、進(jìn)食堂。讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室，觀摩課堂。家長(zhǎng)通過觀察孩子的課堂表現(xiàn)，了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓孩子感受親情關(guān)懷的溫暖。讓家長(zhǎng)走進(jìn)宿舍，體驗(yàn)生活。家長(zhǎng)通過與孩子一同生活，了解孩子的生活環(huán)境，體驗(yàn)孩子的集體生活，感受孩子的衛(wèi)生習(xí)慣，更加全面地了解孩子在校的生活狀況。通過對(duì)比孩子有父母陪伴與無(wú)父母陪伴的不同，讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)親情帶給孩子的幸福感是無(wú)法替代的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。讓家長(zhǎng)走進(jìn)食堂，品嘗飯菜。通過讓家長(zhǎng)到學(xué)生食堂就餐，品嘗學(xué)校食堂飯菜，了解學(xué)校的餐飲管理情況，了解學(xué)生的日常生活狀況，讓孩子感受家長(zhǎng)陪伴的溫暖，增強(qiáng)父母與子女之間的交流溝通，增進(jìn)親情關(guān)系?！叭础?，即看學(xué)校、看孩子、看教師?？磳W(xué)校辦學(xué)，參與管理學(xué)生；看學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，使家長(zhǎng)真實(shí)地看到自己孩子在班上、課堂上的表現(xiàn)；看教師的課堂教學(xué)及學(xué)校管理，與孩子的科任教師和班主任交流溝通，深入了解孩子在校表現(xiàn)。“三提高”，即提高認(rèn)識(shí)、促進(jìn)親情、提高效益。通過家長(zhǎng)入?！叭M(jìn)三看”，切實(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同度，增強(qiáng)家長(zhǎng)親情教育的責(zé)任感。

針對(duì)一些性格孤僻，自理能力差的學(xué)生，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校住校陪讀。我們專門在學(xué)生公寓樓開辟了“親子屋”，讓家長(zhǎng)和孩子同居一室，以方便家長(zhǎng)照顧孩子的飲食起居；在餐廳開辟了“親子餐桌”，讓家長(zhǎng)與孩子一起就餐，矯正學(xué)生的不良飲食習(xí)慣；在教室設(shè)置了“親子書桌”，讓家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)谒奚徇€專門提供了親子床位，讓同宿舍的學(xué)生家長(zhǎng)輪流來校晚上與孩子同住，一方面增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情，增強(qiáng)孩子的心理承受能力，另一方面也對(duì)孩子起管理約束作用。

二、強(qiáng)化責(zé)任，讓教師的愛心和耐心，點(diǎn)燃學(xué)生的親情之火

一是努力學(xué)習(xí)，更新觀念。進(jìn)一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的寄宿生管理方法，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，本著“一切為了孩子”的宗旨，創(chuàng)新管理育人模式，盤活寄宿制學(xué)校管理資源，構(gòu)建人文和諧的育人環(huán)境，力求使寄宿生管理教育工作有新的突破。二是加強(qiáng)教師的責(zé)任心，使其以飽滿的熱情做好寄宿生管理工作。無(wú)論是班主任、科任教師還是生活指導(dǎo)教師、安全保衛(wèi)人員等，都要明確各自時(shí)段所肩負(fù)的責(zé)任，讓他們切實(shí)扮演好兩種角色：既要管理教育好學(xué)生，還要關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友、貼心人。從而增進(jìn)師生間的關(guān)系，增加親和力。三是針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行心理?yè)嵛俊Ｈ缧愿窆缕У膶W(xué)生、單親家庭學(xué)生、問題家庭學(xué)生、特異體質(zhì)學(xué)生、患有心理疾病學(xué)生等，學(xué)校在摸底排查的基礎(chǔ)上，要建好專門的檔案，指定專人對(duì)其進(jìn)行心理?yè)嵛?，跟蹤調(diào)試，積極矯正，在教師春風(fēng)化雨般的感染和影響下，使孩子樹立正確的人生觀、親情觀，讓孩子健康成長(zhǎng)。

三、挖掘資源，讓豐富多彩的活動(dòng)，撥亮學(xué)生親情的明燈

寄宿制過早地讓孩子遠(yuǎn)離父母，導(dǎo)致親情缺失。學(xué)校要在實(shí)際教育活動(dòng)中注重親情教育，彌補(bǔ)不足。學(xué)校要挖掘有效的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)有益的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)友誼，陶冶情操。要利用好寄宿生充足的在校時(shí)間，多開展一些學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，如趣味游戲、益智影視、校外實(shí)踐、觀光踏青等，提高孩子適應(yīng)生活的能力，豐富寄宿生的情感生活。

一是結(jié)合學(xué)科特征進(jìn)行情感教育，如學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“親情”單元，語(yǔ)文教師可有意識(shí)地通過《禮物》、《奶奶最喜歡的玲兒》、《媽媽的葡萄》等課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勾畫親情描寫的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)文章所表達(dá)的親人之間深厚的感情。又如學(xué)習(xí)初中七年級(jí)語(yǔ)文課《背影》、《慈母情深》等“親情歌詠”為主題的文章時(shí)，教師可組織學(xué)生開展說父母、話父母、寫親情活動(dòng)，捕捉孩子心靈深處的親情，有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育，從而讓學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，有感性上升為理性。還如教授小學(xué)二年級(jí)思品上冊(cè)——“濃濃的親情”這一課，教師可通過視頻，展示親人對(duì)孩子的關(guān)愛，然后讓孩子根據(jù)情景談感受，如：“介紹一下你的家人”，回答“你的家人是怎樣關(guān)愛你的”，“怎樣報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩”等問題，讓學(xué)生通過自己的視覺，感受到親人的溫暖，從而增進(jìn)孩子與親人的感情。二是結(jié)合節(jié)日文化開展德育活動(dòng)，如在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日時(shí)，讓孩子為自己的父母做賀卡、做一些力所能及的事，如為父母做一頓飯、洗一次腳、唱一首歌等，讓孩子懂得怎樣報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。同時(shí)在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，通過家庭親情氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生感受到親情和關(guān)愛。三是搭建平臺(tái)，開展家庭才藝展示活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到親人的重要，親情的不可缺失。如學(xué)校通過定期開展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子節(jié)目、親子趣味游戲、親子讀書、家庭包餃子競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在和同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)家長(zhǎng)的偉大和親情的重要，使學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流和溝通。

四、創(chuàng)新方式，讓多媒體手段，拉近孩子與家長(zhǎng)的情感距離

雖然寄宿制學(xué)校隔斷了學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體手段可以彌補(bǔ)這一缺憾。家校雙方搭建平臺(tái)，讓孩子通過微信、校訊通平臺(tái)等渠道讓孩子和家長(zhǎng)溝通，從而拉近家長(zhǎng)和孩子的距離，讓孩子時(shí)時(shí)處處體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)愛，家庭的溫暖。

綜上所述，雖然學(xué)校教育無(wú)法替代家庭教育，教師的愛無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生的親情缺失。但只要我們采取的措施得當(dāng)，就會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生因激素造成的親情缺失，從而讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)?！?/p>

本文系2016年度酒泉市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題JQ【2016】GHB049“寄宿制學(xué)生親情缺失問題應(yīng)對(duì)研究策略”階段性研究成果。

（作者單位：甘肅金塔縣解放路小學(xué)）