高校教師身份危機(jī)與認(rèn)同

■潘威 （廣西師范學(xué)院）

高校教師身份危機(jī)與認(rèn)同

■潘威 （廣西師范學(xué)院）

高校教師評價機(jī)制是高校教師身份認(rèn)同的機(jī)理。當(dāng)前高校教師的身份危機(jī)主要是由現(xiàn)階段高校教師評價機(jī)制的缺陷導(dǎo)致的，因此建立多元的評價主體系統(tǒng)、多種評價方式的有機(jī)結(jié)合、確定均衡的評價內(nèi)容體系、建立對教師評價的監(jiān)督機(jī)制，及時反饋評價效果等來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，完善高校教師身份的認(rèn)同是非常有必要的。

高校教師；評價機(jī)制；身份危機(jī)

一 高校教師評價機(jī)制概述

2016年8月出臺的《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確指出“考核評價是高校教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎(chǔ)和依據(jù)?？己嗽u價政策是調(diào)動教師工作積極性、主動性的指揮棒，對新時期高校辦學(xué)具有全局性、基礎(chǔ)性的影響”。在當(dāng)前形勢下，高校教師評價更是高校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

高校教師考評機(jī)制對高校教師的發(fā)展有著重大的影響。一般來說，主要有三種方式來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，分別是職前培養(yǎng)，職后培訓(xùn)以及學(xué)校管理中的教師評價機(jī)制。在影響教師專業(yè)發(fā)展的三種方式中，教師的評價機(jī)制作用最大、時間最長、影響最重，貫穿高校教師的整個教育教學(xué)生涯。因此高校教師評價機(jī)制對教師專業(yè)發(fā)展的意義最為重要。

然而現(xiàn)行的評價機(jī)制卻存在著諸多的問題和弊端，目前我國高校對教師的評價主要是以教師的教學(xué)和科研水平為主要指標(biāo)，然而教師選聘把關(guān)不嚴(yán)、師德考核操作性不強(qiáng)；重學(xué)歷、重職稱、重論文等傾向越來越嚴(yán)重；考核評價急功近利，考核結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用有待完善等問題依然存在，而高校尚未確立統(tǒng)一的高校教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)行的有關(guān)文件也只是對教師考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作一般性的規(guī)定，過于籠統(tǒng)?？荚u方法也比較單一，這就導(dǎo)致了高校教師的任務(wù)量越來越繁重，高校教師整體隊(duì)伍素質(zhì)也日益下降。

二 高校教師身份的現(xiàn)實(shí)危機(jī)

近年來，高校教師的身份越來越受到質(zhì)疑，從靈魂知識的創(chuàng)造者變成了一種備受關(guān)注的單調(diào)的職業(yè)。高校教師一方面被還原為“打工者”；另一方面被市場法則還原為知識交易的“賣方”。這一劫難該如何應(yīng)對，成了難以預(yù)測的問題。

（一）高校教師被還原為“打工者”

隨著市場化的發(fā)展，中國高校的管理思想逐漸向“規(guī)范化管理”轉(zhuǎn)變，從目前中國各高校的管理模式上看，“規(guī)范化”管理就是指把考核和管理的指標(biāo)做定性與定量化處理，試圖建立一個不以某個人的意志為轉(zhuǎn)移，甚至可以直接用軟件來管理和考核的體系。教師的職業(yè)自主權(quán)和個人選擇空間被大大降低了。而其中各種績效獎金、職稱、就業(yè)問題、科研成果、專業(yè)論文等各種各樣的話題壓在高校教師的身上，使高校教師不得不接受著來自于社會輿論、學(xué)校、教育部、生活等各個方面的不同壓力。深入思考高校教師壓力的來源，我們不得不將目光轉(zhuǎn)移到目前的高校教師的評價機(jī)制上。

職務(wù)晉升是高校教師非?？粗械囊稽c(diǎn)，這也決定著教師的個人前途。目前對高校教師晉升的評價標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在教學(xué)工作量、論著數(shù)量和等級、科研立項(xiàng)的等級與金額等方面?，F(xiàn)如今各高校對教師的課時有了明確的數(shù)量規(guī)定，尤其是地方大學(xué)、民辦學(xué)校和新建本科院校中這種課時的數(shù)量更高。按照教師的職稱，規(guī)定著每個教師一年需要發(fā)表的論文和著作數(shù)量，否則在考評中將處于不利的位置。而教師論著的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的聲譽(yù)，在如今的市場環(huán)境中，學(xué)校的聲譽(yù)關(guān)系著報(bào)考學(xué)生的成績和畢業(yè)生的就業(yè)情況?？蒲辛㈨?xiàng)不僅在高校教師考評中的地位越來越重要，同時也是學(xué)位點(diǎn)申報(bào)的最重要的指標(biāo)之一。

從目前的成果來看，規(guī)范化管理已經(jīng)對高校教師的精神和心理造成了巨大的壓力。而各高校管理者在倡導(dǎo)“規(guī)范化管理”的同時又推崇“以人為本”的理念。事實(shí)上，“規(guī)范化管理”和“以人為本”的管理理念必須要經(jīng)過很長的一段時間的磨合，才能正確運(yùn)用到學(xué)校中?？v觀各高校的現(xiàn)狀，我們不禁深思，這種現(xiàn)象的根本原因是什么？

（二）高校教師被市場法則還原為知識交易的“賣方”

在大學(xué)不必繳納學(xué)費(fèi)變成收費(fèi)后，學(xué)生及家長的心態(tài)也發(fā)生了變化，花費(fèi)了“巨額的資金”來上大學(xué)的學(xué)生，會覺得自己是教育資源購買者，作為購買者他們自然要要求產(chǎn)品的質(zhì)量。而用什么方式來衡量高校教師的教學(xué)質(zhì)量呢？有的學(xué)校采用了學(xué)生打分的辦法，在一個學(xué)期結(jié)束后，讓學(xué)生對任課老師情況進(jìn)行打分，從而影響教師的業(yè)績。這雖然認(rèn)可了學(xué)生的意見，也有督促老師改變教學(xué)方法的作用，但是學(xué)生有時并不會很客觀地評價教師，會根據(jù)感覺來評價這個教師，這對教師來說是很不公平的。在這里我們也會深思教師教學(xué)方式需要改革，來面對越來越嚴(yán)格要求的學(xué)生以及家長，才能在高校中有一席之地。

為了使本校的學(xué)生在未來社會上更具有競爭力，使本校畢業(yè)生的能力能夠得到人才市場的認(rèn)可，在各種成績、能力、未來、夢想等名義下，各高校將英語4、6級與學(xué)位證書聯(lián)系在一起，以此來督促學(xué)生取得更優(yōu)秀的成績。這當(dāng)然是為了提供合格質(zhì)量產(chǎn)品的必要手段，但手段太強(qiáng)硬了，太制度化了，當(dāng)然這些措施是教師在學(xué)校的壓力下實(shí)行的，這造成了教師在精神上的不被信任感，學(xué)校對教師和學(xué)生的這種雙重規(guī)范化管理，使教師侵犯學(xué)生應(yīng)該有權(quán)利的行為變得堂而皇之，而這種做法必然會引起學(xué)生的反感，在與學(xué)生的對立中，親密的師生關(guān)系逐漸淡漠。

三 以高校教師考評機(jī)制推進(jìn)教師身份認(rèn)同的路徑

上述的兩種高校教師身份危機(jī)的兩種觀點(diǎn)直指高校教師評價機(jī)制的弊端，也使我們認(rèn)識到目前高校教師評價機(jī)制的行政化色彩濃厚，嚴(yán)重影響著高校教師的發(fā)展。也只有對高校教師考核評價機(jī)制進(jìn)行改革，才能強(qiáng)化高校教師的自我認(rèn)同感和社會認(rèn)同感。

（一）建立多元的評價主體系統(tǒng)

首先，要大力發(fā)揮學(xué)者、專家的作用。要大幅度增加社會人士中學(xué)者和專家的數(shù)量，尊重他們的意見，使他們的意見在考評中占有一定的分量。在教育行業(yè)，懂教育的人才有發(fā)言權(quán)，高校教師考評中有話語權(quán)的人應(yīng)該是專家和學(xué)者而不應(yīng)該是行政領(lǐng)導(dǎo)。其次，要增加同行評價的比重。在這里我們所指的同行除了強(qiáng)調(diào)同一專業(yè)教授同一層次學(xué)生的教師，也特指專業(yè)相似度比較高和專業(yè)發(fā)展的階段類似的教師。再次，要重視教師的自我評價，發(fā)揮教師在評價中的主體性。使高校教師能夠產(chǎn)生積極認(rèn)真參與到考評中的意識，才能使考評產(chǎn)生更加積極有力的成效，充分調(diào)動高校教師工作教育教學(xué)的積極主動和自覺性，使考核評價的過程變成教師認(rèn)識自我、完善自我、自我教育的途徑。這樣就要更加重視教師本人的觀點(diǎn)和意見，在考評中先讓教師進(jìn)行自評，有利于被評教師自己發(fā)現(xiàn)問題，主動改進(jìn)。同時，不僅要重視教師工作的數(shù)量和質(zhì)量等指標(biāo)，也要關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成效等指標(biāo)，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，使教師的能力有所提高。

（二）多種評價方式的有機(jī)結(jié)合

逐步實(shí)現(xiàn)教師評價方式的多樣化。這就要求在滿足教師工作要求的前提下，對于類型不同、特點(diǎn)不同、處于不同階段的高校教師采取不同的評價方式，允許和鼓勵高校教師的多樣化發(fā)展。其中尤為重要的是要多采用鼓勵性教師評價、發(fā)展性教師評價以及獎懲性教師評價機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，其中鼓勵性教師評價能有效調(diào)動教師工作的熱情與積極性，因此要多采用鼓勵性的教師評價。同時也要結(jié)合獎懲性的教師評價制度，而獎懲性的教師評價制度在實(shí)踐中不能有效地激發(fā)教師的工作潛能，發(fā)展性教師評價也存在著不容忽視的負(fù)面的影響，如對教師的激勵有限、對優(yōu)秀教師的激勵機(jī)制不夠等，這就要求多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，來促進(jìn)高校教師的發(fā)展。

（三）確定均衡的評價內(nèi)容體系

《指導(dǎo)意見》指出要以師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本為基本要求。確定均衡的評價內(nèi)容體系的出發(fā)點(diǎn)必須落實(shí)到師德考核上。教師教書育人的屬性已經(jīng)決定了教師應(yīng)該是一種“學(xué)為人師，德為世范”的群體，師德考核也不應(yīng)該再是簡單的主觀評價，而是要對各高校教師、新入職的教師以及兼職教師進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的嚴(yán)格要求，對那些政治素質(zhì)低、工作責(zé)任心不強(qiáng)的教師考評均確定為不合格，同時學(xué)校應(yīng)設(shè)立關(guān)于師德問題的投訴電話，廣泛汲取教師和學(xué)生以及社會大眾人士對加強(qiáng)師德建設(shè)的建議，對各方反映的問題及時進(jìn)行分析處理。

其次，要理順教學(xué)與科研的關(guān)系，注重科研與教學(xué)全面性與針對性的關(guān)系。這就要求各方按照教育教學(xué)工作的規(guī)律，來解決目前在各大高校中普遍存在的重科研輕教學(xué)、重科研數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。讓高校教師的考核評價更科學(xué)和全面，更符合教師工作的職業(yè)和心理特征?！吨笇?dǎo)意見》明確指出要逐步加大教學(xué)在評價體系中的比重。因此要建立健全教學(xué)工作量評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評價，健全教學(xué)激勵約束機(jī)制。此外還要加強(qiáng)對高校教師課堂教學(xué)活動、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等的督導(dǎo)。

（四）建立對教師評價的監(jiān)督機(jī)制，及時反饋評價效果

建立教師評價的監(jiān)督機(jī)制能夠有效的對評價成效進(jìn)行反饋，提高教師積極主動參與評價的積極主動性，也為建立健全教師評價機(jī)制提供借鑒。這種監(jiān)督機(jī)制可以由教育行政部門、高校內(nèi)的教師以及專家組結(jié)合開展，有關(guān)教育行政部門應(yīng)該及時聽取和把握高校教師評價機(jī)制運(yùn)作的現(xiàn)狀及對高校教師評價結(jié)果是否屬實(shí)進(jìn)行監(jiān)督，同時應(yīng)該重點(diǎn)聽取被評教師對評價結(jié)果的反饋。這將極大的調(diào)動教師參與評價的積極性，為教師評價系統(tǒng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可靠可信的平臺。《指導(dǎo)意見》也明確指出應(yīng)建立考核評價結(jié)果分級反饋機(jī)制。

[1]鄧子鵑.高校教師的身份認(rèn)同：一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)民族志研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）,2015(4)．

[2]孫紹先.中國高校教師的身份危機(jī)[J].粵海風(fēng),2005(3).

[3]張杰.高校教師評價機(jī)制的“去行政化”[J].現(xiàn)代教育管理,2011(9).

[4]張紅曉.現(xiàn)階段我國高校教師評價機(jī)制的缺陷及改進(jìn)[J].中州學(xué)刊,2007,3(2).

[5]劉笳.高校教師考核評價機(jī)制的創(chuàng)新[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào),2006(7).

[6]張紅梅，周德群.高校教師考核評價機(jī)制研究[J].遼寧警專學(xué)報(bào),2011(2).

[7]傅怡馨.淺談高校教師考核評價機(jī)制改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3).

G645

A

1008-2549(2017)08-0076-02