核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下教師培訓(xùn)的三大轉(zhuǎn)變

李勝利

核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下教師培訓(xùn)的三大轉(zhuǎn)變

李勝利

一、在培訓(xùn)理念上，從知識核心向素養(yǎng)核心轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)不是學(xué)科知識的總和，它是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是育人模式的重大變革。落實核心素養(yǎng)就要從主要關(guān)注學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培育能適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。從以知識為核心向以素養(yǎng)為核心的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是從知識本位向人為本位的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校的教育目標(biāo)要通過具體的教育教學(xué)活動來實現(xiàn)，聯(lián)系核心素養(yǎng)與具體教育教學(xué)活動的媒介主要是學(xué)科。一方面，核心素養(yǎng)必須落實在學(xué)科課程的開發(fā)、實施與評價中，課程是人才培養(yǎng)的核心，是教育核心競爭力的體現(xiàn)；另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)科課程內(nèi)容選擇與課程實施的依據(jù)，核心素養(yǎng)主導(dǎo)著課程實踐，只有用核心素養(yǎng)統(tǒng)籌、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，才能提煉出最能體現(xiàn)本學(xué)科特性的關(guān)鍵性要素。

核心素養(yǎng)只有落實到學(xué)科課程中、落實到教學(xué)過程中，才能真正落地。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的具體化和細(xì)化，如果在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科的核心素養(yǎng)，再將這些核心素養(yǎng)具體化為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，核心素養(yǎng)就有了清晰的實施路徑。如，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）提出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括‘語言的建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維的發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面，語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì)”。這里明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及它從實踐中來再到實踐中去的“實踐”屬性。這樣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，落實核心素養(yǎng)就有了抓手。我們應(yīng)該重點(diǎn)研究的就是如何在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)、如何在課堂教學(xué)評價中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

二、在課程建構(gòu)上，從碎片化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變

“碎片化”表現(xiàn)在三個方面：無序，因人確定課程，根據(jù)邀請的專家確定課程，拍腦袋定課程，跟著感覺走，趕時髦開課程；同質(zhì)，近幾年，因為培訓(xùn)規(guī)模大，承擔(dān)培訓(xùn)項目的機(jī)構(gòu)多，管理部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)不夠，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏聯(lián)系，重復(fù)培訓(xùn)多；單調(diào)，缺乏層次性和階段性，追求規(guī)模效應(yīng)，沒有考慮到不同崗位、不同層級參培教師的需求。

培訓(xùn)作為教師教育的“供給側(cè)”，供給的“產(chǎn)品”主要是課程。開展基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)，就要建立與之匹配的課程體系。如，作為核心素養(yǎng)六大要素之一的實踐創(chuàng)新，要求具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力，這種能力的培養(yǎng)重在“做中學(xué)”。這恰恰是當(dāng)前教育教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，也正是我們培訓(xùn)課程設(shè)置的著力點(diǎn)。

目前來看，培訓(xùn)課程設(shè)置的學(xué)術(shù)化傾向比較嚴(yán)重。學(xué)術(shù)性知識轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容需要一個恰當(dāng)?shù)倪^程，即對其進(jìn)行符合教師培訓(xùn)需要的結(jié)構(gòu)化加工。很多研究都表明，在教師成長過程中，起重要作用的是實踐性知識，有人稱之為教育機(jī)智，這種知識屬于臨床性的，主要是教學(xué)經(jīng)驗的積累以及在具體的教育教學(xué)情景中通過培訓(xùn)間接獲得的。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”我們的培訓(xùn)就是要幫助教師提煉這種實踐性的知識，使之上升并內(nèi)化為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)理念。在培訓(xùn)中增加實踐性的教學(xué)內(nèi)容，將實踐性教學(xué)貫穿于培訓(xùn)的全過程，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。實踐性課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計可以這樣安排：預(yù)設(shè)實踐性課程的培訓(xùn)指標(biāo)；通過名師示范與課例診斷細(xì)化培訓(xùn)指標(biāo)；以小組討論與個人展示的方式為基礎(chǔ)內(nèi)化、遷移培訓(xùn)指標(biāo)。以上幾個環(huán)節(jié)要全程貫穿專家點(diǎn)評與教師互評，不斷反饋評價培訓(xùn)效果并及時矯正。

三、在培訓(xùn)方式上，從經(jīng)驗向?qū)嵶C轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗思維的特點(diǎn)是判斷多論證少，尤其是基于數(shù)據(jù)的實證少。過去我們的培訓(xùn)從課程設(shè)置到評價跟蹤，往往憑經(jīng)驗進(jìn)行。這種以經(jīng)驗為主導(dǎo)的培訓(xùn)往往存在著主觀、臆測的缺陷，針對性和實效性都存在問題。

聯(lián)合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出未來教師的三點(diǎn)核心素養(yǎng)之一是懂得大數(shù)據(jù)分析。這提醒我們在大數(shù)據(jù)條件下，教育將成為一門實證科學(xué)。

如，評課本來是中小學(xué)教師的一項重要的專業(yè)活動，也是一項重要的培訓(xùn)內(nèi)容。但是，由于我們不專業(yè)的評課行為，零散、膚淺、應(yīng)付式的隨意點(diǎn)評，不但不能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，還會影響教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)的積極性。我們常常會聽到這樣的課堂教學(xué)評價：“這堂課氣氛活躍，學(xué)生都能積極主動地參與課堂活動，能夠提出問題，敢于發(fā)表自己的見解，是一堂好課”“這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，是一堂好課”等。此類評課的一個顯著特點(diǎn)就是評課人主要是根據(jù)自己的主觀感覺和印象對一堂課進(jìn)行評價。這種基于經(jīng)驗的評課，雖然也能在一定程度上揭示出教學(xué)過程中的某些規(guī)律，但由于評課人學(xué)識、經(jīng)歷、經(jīng)驗的差異，往往會以主觀評判掩蓋客觀事實，甚至?xí)霈F(xiàn)不同的評課人對同一堂課的評價大相徑庭的情況。因此，我們要積極倡導(dǎo)實證性評課，以此來提高評課的專業(yè)性。實證性評課就是要用證據(jù)說話，用事實判斷，避免評課的片面性、主觀性、隨意性。我們聽課時要養(yǎng)成寫聽課筆記的習(xí)慣，盡可能地對課堂教學(xué)進(jìn)程做出原始完整的記錄。將課堂教學(xué)進(jìn)程中的連續(xù)性事件分解為一個個相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，對這一個個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行檢視、反思、分析、推論，考察每一個環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，看目標(biāo)的達(dá)成度，對課堂教學(xué)進(jìn)行價值分析。游離于目標(biāo)之外的環(huán)節(jié)及呈現(xiàn)的內(nèi)容，就是需要改進(jìn)的地方。通過數(shù)據(jù)分析和事實提煉，不斷提高教師評課的專業(yè)性和針對性，幫助教師掌握實證性課堂研究方法。

重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修校）