基于言語智慧，探尋古詩詞的“美”

陳艷霞

基于言語智慧，探尋古詩詞的“美”

陳艷霞

古詩詞具有文辭簡練、內(nèi)涵豐富、意象多樣等特點，古詩詞展現(xiàn)了古人獨特的思維方式和語言智慧。在指導高中學生學習古詩詞時，教師要引導學生探究古詩詞的語言智慧，通過品味古詩詞的文字旨趣、感受古詩詞獨有意境，通過比較古詩詞語序特點等方法感受古詩詞的語言美，使學生的詩詞審美水平得到全面提高。

一、咀嚼煉字，體會旨趣

教師可以給學生講述韓愈和賈島月下“推敲”的故事，讓學生明白古人在創(chuàng)作古詩詞時有推敲練字的習慣。教師可以讓學生抓住古詩詞中的某些詞句進行鑒賞，分析作者為何選擇這些詞句，探究作者創(chuàng)作時的思維，進而感受古詩詞的旨趣。

《蜀道難》雖然沿用了樂府舊題，但是作者李白卻在詩歌中展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)意。作者運用了浪漫主義的表現(xiàn)手法，將蜀地的崎嶇展現(xiàn)在眾人的面前，呈現(xiàn)出令人驚嘆的自然場景。如“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，這一句中作者巧妙地運用了“盈、倚”等字，展現(xiàn)出了蜀道獨特的自然景觀。這里“盈”是“滿”的意思，山峰距離天不滿一尺，這自然是夸張的手法，但是卻極好地展現(xiàn)出了山勢之高。有的學生嘗試將“倚”換成“貼”等其它詞，并加以比較，發(fā)現(xiàn)“倚”不僅能很好地展現(xiàn)出“枯松”緊貼著絕壁的狀態(tài)，而且還在一定程度上將“枯松”擬人化，令筆下所描繪的事物更形象化。在對比分析和鑒賞中，學生更好地見識到了作者的煉字煉句的能力。

不少教師認為咀嚼煉字需要消耗大量的課堂時間，因此很少在課堂上采用這種教學方法。然而這種思考品味的方法實際上對學生的理解能力有很大幫助，能讓學生消除品味詩詞的障礙，感受到古人創(chuàng)作詩詞的執(zhí)著態(tài)度。

二、潛入意境，流連風光

古詩詞往往有意味深長的意境，作者多會運用特殊的意象展現(xiàn)出獨有的意境。學生分析文章，感受古人的言語智慧，體會詩詞中不一樣的風景。賞析意境有很多不同方法，教師可以讓學生通過誦讀、想象、講述、比較等方法感受詩歌的意境。

李商隱的作品《錦瑟》如同謎語一般，讓讀者感到耐人尋味，充分展現(xiàn)了作者的語言智慧。在指導學生學習這首詩時，教師可以讓學生著重品味詩歌的典故，感受其中的意象，并嘗試說說作者運用這些意象展現(xiàn)了怎樣的意境。在誦讀和想象后，學生發(fā)現(xiàn)作者運用了莊生夢蝶、滄海珠淚等典故，將原本無關(guān)的意象拼接起來，制造出了如同夢幻一般的朦朧世界，給人強烈的視覺沖擊。學生發(fā)現(xiàn)作者撰寫了一首意境朦朧，耐人尋味的詩，從典故中提取了不平凡的意象，給人神秘、空靈的感覺，讓讀者隱隱能體會到這首詩展現(xiàn)出了年華的美好，表現(xiàn)了對生命的感觸。聯(lián)想李商隱那坎坷的一生，學生能更深切地感受到詩歌的意境，體會到詩歌中呈現(xiàn)出的難言之痛，表現(xiàn)出的郁結(jié)之情，感受到詩歌獨特的風味。

感受詩詞意境的方式有很多種，誦讀是一種比較好的方法，誦讀古詩詞能讓學生產(chǎn)生豐富的語感，促使學生對詩詞語言美有所意會。此外，想象也是一種較好的賞析方法，對于意境的分析離不開想象。教師可以讓學生通過想象對意象進行加工和補充，在自己的頭腦中形成特定的畫面，讓原本抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫面，這能讓學生更好地感受到文字背后的美學意味。

三、比較語序，享受美麗

在古詩詞創(chuàng)作中，有時候作者為了營造出特殊的意境，往往會使用顛倒語序或改變句子成分的方法，這樣能給讀者獨特的藝術(shù)感受，讓詩歌增強感染力。教師可以讓學生挖掘詩詞中特殊語序的句子，并將其轉(zhuǎn)化成正常語序，在比較中探究語序發(fā)生變化后，詩詞是否產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代學者蘇軾的名篇，這首詞中運用了多處倒文的手法，將句子的語序顛倒過來，展現(xiàn)出獨特的藝術(shù)效果。教師可以讓學生嘗試找出文中運用倒文的句子，并分析作者的創(chuàng)作意圖。學生很快發(fā)現(xiàn)，“故國神游”一句其實是“神游故國”的倒文，將“故國”放在前面能起到強調(diào)的作用，能更好地表現(xiàn)出對“故國”的懷念之情。另外，學生還發(fā)現(xiàn)“多情應笑我”一句也運用了倒文的手法，正確的語序應該是“應笑我多情”，作者在這里將“多情”前置，強調(diào)了自己有著懷古柔情，但是無奈的是頭發(fā)變得斑白，有了未老先衰的跡象，這能更好地展現(xiàn)出對時光易逝的感慨之情，這和作者創(chuàng)作此詩的主旨相吻合，能更好地展現(xiàn)本詞的主旨。

學者張建軍在研究古詩詞閱讀時提出，在破解倒裝句等特殊語序的句子后，學生會發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作詩詞的獨具匠心之處。學生在對比中逐漸發(fā)現(xiàn)，位置的變化表現(xiàn)了作者獨特的思維邏輯，只有深入分析才能明白作者真正想要表達的意圖。

總之，采用不同方法能讓學生從不同的維度入手探究古詩詞的獨特魅力，令其更好地感受古詩詞的美。

(作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙中學)