初中語(yǔ)文寫作教學(xué)難點(diǎn)的攻克

陳德潯

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)難點(diǎn)的攻克

陳德潯

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，在主觀方面與客觀方面均存在著影響學(xué)生寫作水平發(fā)揮的因素。為此，教師需要了解學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好，據(jù)此來(lái)展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，突破寫作難點(diǎn)。

一、分組引導(dǎo)，合作探究

在寫作過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論遇到什么樣的作文題，都應(yīng)該有一定的寫作思路。但是現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生拿到一個(gè)作文題目往往完全沒有思路，導(dǎo)致寫作難以為繼。

例如作文題目：

我國(guó)國(guó)寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期不幸失蹤，舉國(guó)為之震驚。請(qǐng)搜集有關(guān)資料，寫成一篇作文，題目就叫“國(guó)寶失蹤之謎”。

對(duì)于初一的學(xué)生而言，這道作文題目確實(shí)是有一定難度的。為此，教師沒有立即安排寫作，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將此作文布置為課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，進(jìn)行整理，并在課下進(jìn)行小組合作，要求一周的時(shí)間完成。經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，學(xué)生積極搜索資料，準(zhǔn)備比較充分，加上課外進(jìn)行了討論，思路更為開闊，寫出的文章也超乎想象，呈現(xiàn)出了很多篇優(yōu)秀習(xí)作。

二、提問引導(dǎo)，自主解決

在遇到一些的確比較難的寫作內(nèi)容時(shí)，教師不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以問題一步步引導(dǎo)學(xué)生接近寫作內(nèi)容，產(chǎn)生寫作思路。

例如下面這個(gè)三選一作文題目：

1.介紹你所知道的某一劇種（最好是你的家鄉(xiāng)戲）的歷史發(fā)展概況和基本特點(diǎn)，要做到條理清楚，言簡(jiǎn)意明。

2.選擇你喜歡的一出戲，就其主要情節(jié)發(fā)揮想象，編寫一個(gè)小故事。

3.在你看戲、聽?wèi)?、學(xué)戲的過(guò)程中，你一定有些感想或者有趣的經(jīng)歷，把它們寫出來(lái)。

作文題目剛布置完，就有學(xué)生提出了質(zhì)疑：

“老師，我們沒聽過(guò)戲啊?！?/p>

“對(duì)啊，這個(gè)太難了，這年頭誰(shuí)還聽?wèi)虬??！?/p>

“就是啊，老師，現(xiàn)在的人們看都不會(huì)看戲，誰(shuí)會(huì)去嗚嗚呀呀的學(xué)戲啊。再說(shuō)了，戲曲嗚嗚呀呀的，聽也聽不懂啊……”

我沒有立即解決這一問題，而是將其拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考解決的辦法。

“對(duì)你們十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，戲曲確實(shí)是比較遙遠(yuǎn)的。那你們有什么好主意嗎？或者說(shuō)，有沒有一點(diǎn)點(diǎn)思路呢？”

“我覺得可以從第二個(gè)入手，因?yàn)榈诙€(gè)還簡(jiǎn)單一點(diǎn)?！币幻l(fā)言。隨即又有一名學(xué)生提出了質(zhì)疑：

“可是第二個(gè)需要有一出最喜歡的戲，就算我們現(xiàn)在去看戲，也不一定能看得懂，又怎樣發(fā)揮想象呢？”

“老師，你能不能為我們講述一出戲的情節(jié)呢？我們可以根據(jù)你講述的情節(jié)來(lái)寫啊?！币幻麑W(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)我說(shuō)。

在傾聽學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我并沒有過(guò)多發(fā)言，而是微笑地看著他們，直到他們需要我，向我求助。

恰巧，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了《木蘭詩(shī)》一文，于是我將豫劇《花木蘭》中的一個(gè)情節(jié)講述給了學(xué)生，并要求學(xué)生可以結(jié)合《木蘭詩(shī)》和豫劇《花木蘭》，充分發(fā)揮自己的想象，編寫一個(gè)思想積極向上的小故事。有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生的寫作很順暢，寫作材料也更為豐富。

三、褒獎(jiǎng)引導(dǎo)，樹立信心

學(xué)生寫作水平不能完全發(fā)揮出來(lái)，很大一部分原因是缺乏寫作信心。為此，教師應(yīng)該多加褒獎(jiǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。關(guān)于這一點(diǎn)，新課改也明確提出了要求：教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適褒獎(jiǎng)，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以了。

例如，在《我的母親》寫作中，一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，但是在其作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣?！边@句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象地表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。因此，教師可以對(duì)這句話以及這句話所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行褒獎(jiǎng)，使學(xué)生感覺到自己是有寫作天賦的，是能夠改進(jìn)的，從而激勵(lì)學(xué)生今后更好地寫作。

（作者單位：江西石城縣第二中學(xué)）