農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策

尹 默

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策

尹 默

隨著義務(wù)教育的普及，目前中國約有幾百萬小學(xué)教師堅守在講臺上，其中將近三分之二來自農(nóng)村地區(qū)。近年來，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定的成就。教師隊伍不再良莠不齊，出現(xiàn)以前“小學(xué)生教小學(xué)生”的笑話。他們?nèi)繐碛薪處熧Y格，都經(jīng)過了系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師的教育理念、教學(xué)方法也得到了不斷的提高與改進(jìn)。但是，由于歷史與現(xiàn)實、客觀和主觀等多重因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展依然存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使得農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量滯后于整體水平，大打折扣。這就需要我們認(rèn)清現(xiàn)實，找準(zhǔn)根源，并拿出確實有效的解決辦法。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂

首先，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，教育投入不足，教學(xué)的硬件條件還不過硬，現(xiàn)代化程度較低，教師的工資待遇也偏低。這些嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，成為教師專業(yè)成長路上最大的絆腳石。其次，是教師的整體素質(zhì)偏低。這些年來，隨著城區(qū)與私立學(xué)校的大幅度發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的許多年輕的優(yōu)秀教師都紛紛離開了農(nóng)村，而且還在源源不斷地流失。留下來的大多數(shù)是“老弱病殘”，他們的專業(yè)素養(yǎng)不夠，專業(yè)意識不強(qiáng)，學(xué)生主體意識淡薄。還有，相對于城區(qū)教師而言，農(nóng)村教師的信息獲取渠道較窄，教育理念更新較慢。最后，由于整體環(huán)境的制約，教師之間的團(tuán)隊合作意識差，彼此之間的學(xué)術(shù)交流不足，教師之間缺乏競爭，缺少危機(jī)意識。在要求其專業(yè)能力提升時許多人是被動應(yīng)付，不能主動進(jìn)取，缺乏內(nèi)在動力。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因何在

1.個體不夠主動

由于歷史原因，農(nóng)村小學(xué)教師的入職門檻較低，來源渠道較雜，導(dǎo)致他們專業(yè)意識不強(qiáng)，專業(yè)知識薄弱。即使通過后期進(jìn)修，他們的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識理論體系也不夠完善和扎實，能用這些理論知識去解釋現(xiàn)實教育問題的很少。他們的教育大多數(shù)是靠多年的教學(xué)經(jīng)驗，年年都是“復(fù)制粘貼”，缺乏創(chuàng)新意識。其次，很多教師學(xué)生觀念淡薄。教學(xué)過程中以教師為中心，更多的是關(guān)注教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。只注重基礎(chǔ)知識的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的個體差異及其個性的全面發(fā)展。還有，教師自身沒有專業(yè)發(fā)展的進(jìn)取精神。在農(nóng)村地區(qū)，許多教師都沒有專業(yè)發(fā)展的動力，特別是一些年齡較大的教師，他們抱著“混時間”的心態(tài)，認(rèn)為只要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就萬事大吉了，不愿接受新的教學(xué)方法，新的教學(xué)理念。

2.學(xué)校視野狹窄

主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，對教師個體的專業(yè)發(fā)展沒有明確的認(rèn)識和規(guī)劃?，F(xiàn)在許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都是幾年一任，結(jié)束就交流走人。而教育局對他們的考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是升學(xué)率如何，教學(xué)成績多高。教師的專業(yè)發(fā)展是種隱性的存在，就算是領(lǐng)導(dǎo)努力也難以在短期內(nèi)看出成績。其次，校內(nèi)沒有濃郁的學(xué)術(shù)交流氛圍，教師之間缺少合作與交流的平臺，教研活動流于形式，“閉門造車”的現(xiàn)象大量存在。由于專業(yè)教師的缺乏，使得許多教師做不到“術(shù)業(yè)專攻”，限制了其自身發(fā)展。

3.社會因素復(fù)雜

首先是政府的教育投入不均衡，城鄉(xiāng)差別明顯。對農(nóng)村地區(qū)的普九要求，更多的在數(shù)量而不是質(zhì)量。教師入職制度不夠健全與規(guī)范，也嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，多以傳授理論知識為主，輕視教育實踐，這使得師范生開始就已經(jīng)輸在了起跑線上，缺乏實踐經(jīng)驗。我們的在職培訓(xùn)目標(biāo)單一化，內(nèi)容脫離農(nóng)村的教育實際。社會上評價教師，一般也不看其專業(yè)理論水平而只看重其短期的教學(xué)成績。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.教師要不用揚鞭自奮蹄

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我們首先必須要具有奉獻(xiàn)教育的精神，做到安貧樂道，“不以物喜，不以己悲”。其次要有完備的專業(yè)知識和勝任教學(xué)的能力，并能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，找到適合他們的教學(xué)方法。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，系統(tǒng)地積累自己的專業(yè)知識，努力提高自己的專業(yè)水平。要能夠甘坐“冷板凳”，潛心研究教育教學(xué)理論。此外，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生意識，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.學(xué)校要引領(lǐng)百川歸大海

一是做好目標(biāo)引領(lǐng)，為每一位教師定制發(fā)展“套餐”。教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是相輔相成的，而目標(biāo)引領(lǐng)又是不可缺少的。學(xué)校要為每一位老師精心規(guī)劃，量身打造適合他們發(fā)展的一系列目標(biāo)任務(wù)，讓老師們在工作和活動中不斷提升自己、發(fā)展自己。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師構(gòu)成的總體情況，通盤考慮，對教師進(jìn)行合理分層，不同層次的教師分別提出不同的發(fā)展方向，制訂發(fā)展措施，明確每年實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的具體任務(wù)，從較高層面給教師確定奮斗方向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

二是搭建合作平臺，讓每一位教師體會合作力量。集體的力量是無窮的，合作的空間是巨大的，成果是可期的。在學(xué)校的組織下，教師的合作可以從以下幾個層面進(jìn)行。

第一，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的合作。教師之間在思維方式、知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著很大的差異，這種差異卻是一種很寶貴的資源，它可以拓展教師的教學(xué)思維，相互之間補(bǔ)充與啟發(fā)，可以促進(jìn)相同學(xué)科教師之間共同學(xué)習(xí)與提高。

第二，學(xué)科之間的合作。教學(xué)之間的合作也就是跨學(xué)科合作。時代在發(fā)展，在進(jìn)步，社會需要的是全能型的人才。這就要求我們教師要摒棄舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作，例如語文課程與科學(xué)、生活等課程的聯(lián)系與合作。

第三，課題合作。這是指小學(xué)教師以課題為載體，聯(lián)合不同學(xué)科、不同年級、不同身份的教師共同就教育實踐問題進(jìn)行研究，從尋找問題到解決問題的過程就是其合作的過程，目的在于促使每一個參與進(jìn)來的教師在此期間慢慢改善對教學(xué)的反思，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

三是創(chuàng)新發(fā)展形式，給每一位教師“無限”發(fā)展空間。我們可以做的有很多，比如聯(lián)系青藍(lán)結(jié)對，注重以老帶新；建設(shè)讀書工程，提升理論修養(yǎng)；搞好業(yè)務(wù)競賽，激發(fā)成長動力；狠抓校本教研，形成良好氛圍；采取激勵措施，讓優(yōu)秀教師“得名得利”；組建發(fā)展團(tuán)隊，讓一部分教師走在前頭等，多管齊下，齊頭并進(jìn)。

3.政府支持要更上一層樓

首先，政府要多出臺政策，更多地關(guān)注農(nóng)村教師的發(fā)展，在政策上給予傾斜性的支持，給予財政上的幫助，提高教師的薪資待遇，做到農(nóng)村教學(xué)資源的合理優(yōu)化，從各個方面解決農(nóng)村教師的后顧之憂。

其次，政府要規(guī)范教師入職和培訓(xùn)制度。國家應(yīng)該加強(qiáng)對師范院校的管控，提高大學(xué)教育類專業(yè)的準(zhǔn)設(shè)條件，合理規(guī)劃教育類專業(yè)的招生。對新教師入職前進(jìn)行規(guī)范的輔導(dǎo)與教育。對教師的在職教育不能僅僅流于形式，走個過場，而是要切實傳授給教師新的專業(yè)知識、新的教育理念和新的教育方法，給教師帶去新鮮感，帶去激情，帶去活力。

再次，社會改變對農(nóng)村小學(xué)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。不能只看考試成績，更要看到孩子的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校也要更重視教師的整體素質(zhì)，不以考試論英雄。校園應(yīng)該是百花齊放，萬紫千紅的花園，而不是制造成績和所謂標(biāo)準(zhǔn)“人才”的工廠。

農(nóng)村小學(xué)教師是我國實施科教興國戰(zhàn)略、普及九年義務(wù)教育、提升國民整體素質(zhì)、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、最終實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的重要力量，他們的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程也將很大程度上影響到這些目標(biāo)的達(dá)成，所以有一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍非常重要。相信我們只要清楚地認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，舉全社會之力，各方面全身心的投入，在我們的共同努力下，我們的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍一定會具備超強(qiáng)的能力，我們的農(nóng)村小學(xué)教育也一定會取得更大的成績。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）