豐實(shí)文本，讓閱讀教學(xué)厚重起來(lái)
——蘇教版四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)三課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

孟穎慧

豐實(shí)文本，讓閱讀教學(xué)厚重起來(lái)
——蘇教版四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)三課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

孟穎慧

準(zhǔn)確的文本解讀是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，我們只有認(rèn)真閱讀文本，并且經(jīng)歷將課本讀厚再讀薄的過(guò)程，才能使課堂教學(xué)既有適當(dāng)?shù)纳疃龋钟幸欢ǖ臏囟?，才能讓兒童真正汲取到自己所需要的養(yǎng)分，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科有著極強(qiáng)的綜合性，任何一篇課文，如果就文教文，膚淺的課堂就如同一顆干癟了的種子，要想萌發(fā)出生命的活力是何等的艱難。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)乎“工具性”，同時(shí)也關(guān)乎“人文性”，要讓兒童站在課堂的“正中央”，就需要我們多搜集一些必要的拓展閱讀資料，讓學(xué)生了解文章的寫作背景，進(jìn)而真正了解文章所要表達(dá)的思想感情。

一、走“近”三國(guó)

師：早在600多年前，明代著名詞人楊慎寫下了這樣一首詞——《臨江仙》。

師：滾滾長(zhǎng)江，洶涌東逝，一轉(zhuǎn)眼就隨著江水流逝，煙消云滅，不見(jiàn)蹤影。只有青山仍舊矗立眼前，看著一次又一次的夕陽(yáng)西下。當(dāng)代著名作曲家谷建芬給這首詞譜了曲，也就是《三國(guó)演義》這部電視劇的主題曲。

生：欣賞《三國(guó)演義》主題曲。

師：早在1000多年前，蘇軾就寫下了這樣一首詞——《念奴嬌·赤壁懷古》

生：大聲誦讀。

評(píng)析：練習(xí)的教學(xué)往往比較枯燥、單調(diào)，在上課之前，展示一片縱貫歷史與文化語(yǔ)境的“星空”，課堂會(huì)因此而變得豐滿。

二、感知古文妙意，品味字詞妙用

曹操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來(lái)?！背鰩ぬ岬?，飛身上馬。眾諸侯聽(tīng)得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽(tīng)，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上，其酒尚溫。

師：關(guān)羽給我們留下了怎樣的印象？

生：忠義、勇猛。

師：關(guān)羽從桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄到過(guò)五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會(huì)以及最后敗走麥城。每一個(gè)故事和情節(jié)都把關(guān)羽“忠義”“勇猛”的形象刻畫(huà)得栩栩如生。

生：學(xué)生小組活動(dòng)，交流三國(guó)故事。

評(píng)析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性。預(yù)設(shè)充分的小組活動(dòng)，讓每個(gè)兒童都能在課堂學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。

三、巧問(wèn)妙點(diǎn)，深化探究

師：從謀略和智慧的角度，給故事中的四個(gè)人物排排隊(duì)。

出示：諸葛亮、周瑜、曹操、司馬懿。

生：諸葛亮位居榜首，他足智多謀、神機(jī)妙算，是智慧的化身。

師：諸葛亮從三十七回“三顧茅廬”出山，這一組成語(yǔ)，描述了諸葛亮的一生。

出示：

初出茅廬 才華橫溢 料事如神 膽大心細(xì)

鞠躬盡瘁 死而后已 獨(dú)木難支 回天無(wú)力

生：大聲誦讀。

評(píng)析：引導(dǎo)兒童將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮從文字中走出來(lái)，讓學(xué)生讀出歷史的感悟，讀出時(shí)光的蒼涼。

四、課堂因兒童的快樂(lè)而快樂(lè)

師：我們來(lái)到“一站到底”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。我不是好哥，我是好老師，看看誰(shuí)才是真正的站神。

生：?jiǎn)柎鹩螒?，挑?zhàn)自我。

評(píng)析：課堂因游戲而變得精彩，張揚(yáng)主體個(gè)性的游戲精神，給兒童帶來(lái)了難忘的精神體驗(yàn)，也使課堂在他們的記憶里留下了深深的“印跡”。哪一個(gè)兒童不愛(ài)游戲呢？

總評(píng)：細(xì)讀文本，要讓課堂有深度。作為語(yǔ)文老師，一定要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)字詞句段的亮點(diǎn)，耐心地觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，并將自己解讀的亮點(diǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。細(xì)讀文本，將語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、背景、主題有梯度地整合，把知識(shí)語(yǔ)言變成智慧語(yǔ)言，避免課堂的“重復(fù)勞作”。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有意識(shí)、有方向、有技巧的，這樣，一個(gè)個(gè)有溫度的藝術(shù)形象就從文字中走了出來(lái)，走到了兒童眼前，走進(jìn)了兒童心中。

要讓我們的課堂厚重而豐滿，那就抬起頭來(lái)仰望那一片歷史與文化語(yǔ)境的星空。我們要深度解析教材，體現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”的特點(diǎn)，消除語(yǔ)文教學(xué)只見(jiàn)文字不見(jiàn)文學(xué)的屏障，在兒童心里種下閱讀審美的種子。

課堂要有兒童發(fā)自內(nèi)心的歡笑。每個(gè)孩子都愛(ài)游戲，在游戲中有某種東西在跳躍，那就是生命力的展示和釋放。游戲讓孩子在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，給孩子們帶來(lái)了難忘的心靈體驗(yàn)，把課堂變成了兒童追尋快樂(lè)與成功的樂(lè)園。

江蘇南通市城中小學(xué)）