我的學生愛告狀

□葉枚舉

我的學生愛告狀

□葉枚舉

一天，新來的劉老師剛走出辦公室，一個學生滿頭大汗地跑了過來，把她“攔截”住了，氣喘吁吁地說：“劉老師，李輝又踩草坪了，我們班的‘紅旗班級’又要被扣分了。”下午，劉老師剛進辦公室，又一個學生迎面跑來，上氣不接下氣地喊道：“劉老師，教室里鬧翻天了，我想管他們，但沒人聽我的?！边@樣的告狀現象在低年級學生中尤為頻繁，不僅告狀次數多，而且告狀的內容、形式多樣，令班主任應接不暇，常常讓他們感到煩躁不安。怎么才能讓班主任耳根清凈下來呢？

有的班主任直接讓那些愛告狀的孩子罰站，以示警告；有的老師干脆把“原告”和“被告”一起批評一頓，就算完事了。但我們試想一下，如果對孩子的“告狀”不置可否，長此以往，必將打消孩子的積極性，師生間的心理距離會越拉越遠；如果鼓勵孩子“告狀”，其他孩子就會爭相效仿，以致獨立處理問題的能力得不到提高。更為嚴重的是，會使一些孩子養(yǎng)成時時窺視他人秘密的不正常心態(tài)，導致人格的畸形發(fā)展；如果不分青紅皂白地批評“告狀”的學生，部分學生可能會因此產生逆反心理。那么，班主任應該如何應對孩子“告狀”這一現象呢？

首先，班主任要認真思考一下，孩子為什么要告狀？主要有以下六個方面的原因：一是受到同學的欺負，希望得到老師的幫助，如下課后經常有學生向老師告狀：“老師，某某剛才打我了”“老師，某某把我的鉛筆盒扔到地上了”“老師，某某在我作業(yè)本上亂寫亂畫”等。

二是孩子認為班級中存在某些不好的現象，其他同學又不聽他的勸告，需要老師支持，如語文老師要求學生用鉛筆寫作業(yè)，某某同學發(fā)現同桌用圓珠筆寫作業(yè)，就向老師告狀：“老師，某某用圓珠筆寫作業(yè)?！?/p>

三是孩子看到別人在做的事情，自己也很想去做，但又怕不“合法”，以告狀來探虛實。如果老師允許，他會立即去做；若老師反對，他會立刻阻止別人，如某某發(fā)現有人從草坪上走過，就向老師告狀：“老師，某某剛才從草坪上走過。”

四是孩子希望得到老師的表揚，以告狀來引起老師的注意。如乘坐公交車時，某某發(fā)現有同學不排隊、不讓座，就向老師告狀：“老師，某某坐公交車不排隊，也不讓座。”

五是希望與自己不友好的人或自己妒忌的人倒霉。這類學生“告狀”時往往夸大其事，以引起老師對肇事學生的不滿，如有學生向老師告狀：“老師，某某在體育課上與老師頂嘴，讓體育老師很生氣?！?/p>

六是孩子為了尋找刺激，無事生非，制造事端，從中獲得快感。如有學生向老師告狀：“老師，我聽說昨天某某在街上偷東西，被抓走了，還被打了?！?/p>

其次，班主任要深入思考，面對這么多不同類型、不同原因的“告狀”，該怎么辦呢？

求助型的“告狀生”——提供幫助

低年級學生年齡小，缺乏自我保護能力。當他們遇到自己無法解決的糾紛時，常常會通過告狀請求老師保護或求得公正裁決。如參與集體活動互相沖撞或與同學發(fā)生矛盾時，弱小的一方可能產生委屈、憤怒等心理，就會向老師告狀對方的不當行為，期望得到老師的公正裁決，獲得安慰、同情、保護和支持，以此得到心理平衡。

針對此類“告狀生”，我們要先對他們進行安慰，靜聽他們的傾訴；接著，要及時了解情況，如果事情屬實，就要對那些欺凌同學的孩子提出嚴肅批評，讓孩子們知道，老師永遠是他們堅強的后盾。此外，我們還應該經常深入到孩子們中間，做孩子的知心朋友，讓欺凌現象遠離校園，還校園一片晴朗的天空。

嫉妒型的“告狀生”——正面引導

嫉妒是指發(fā)現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人時產生的一種羞愧、憤怒或怨恨的心理狀態(tài)。因此，有一些孩子希望通過告狀讓那些和自己關系不好的人或自己妒忌的人倒霉，這些學生往往在“告狀”時添油加醋、夸大其詞，想讓被告狀的同學受到老師的嚴厲批評，從而貶低別人、抬高自己。

這時，我們可以通過講故事的形式，讓他們明白嫉妒會帶來哪些不良的影響。如我們可以給他們講寓言故事《陶罐和鐵罐》，讓他們明白不能老盯著別人的短處，而要看到別人的長處。我們還可以通過班會課，讓學生說一說如何對待他人的缺點，如何學習別人的優(yōu)點，從而讓這類學生改掉自己的壞習慣。

維護型的“告狀生”——弘揚正氣

應該說，絕大多數的學生都是熱愛集體、關心他人的，因此，他們在發(fā)現有人影響他人或集體利益時，便會積極向班主任反映。這種行為有助于維護集體，弘揚正氣，我們應該及時表揚，加以提倡，并號召其他同學向其學習。此外，還有一部分學生因為看到其他同學做“不合法”的事，自己也想去做，可又怕老師責罰，于是通過告狀的形式讓班主任知道。

針對此類學生，班主任要高度重視，首先要表揚這些學生善于發(fā)現學校、班級活動中存在的問題，然后及時糾正學生的不正之風，這樣做能避免更多學生爭相模仿壞行為，還能震懾學生。當然，我們要提醒學生，向班主任反映情況時，要注意時間、地點、場合和方式。

一般情況下，學生反映不良現象，應在課下私下對班主任講，切忌在公眾場合大加宣傳。否則，就會傷及同學的自尊心，還會導致反映問題的同學與犯錯誤的同學鬧矛盾，反而不利于解決問題。

報復型的“告狀生”——加強教育

有一些孩子因受到一點委屈或吃了一點小虧便斤斤計較，非得討回公道才肯罷休。于是，這些孩子開始尋找對方的“缺點”，隨時向班主任告狀。針對此類學生，班主任可以結合主題班會對其加強教育，否則，這些學生的這種心態(tài)在以后的生活中可能會逐漸發(fā)展成心理疾病，影響健全人格的形成。

如我們班有一學生不小心碰壞同桌的文具盒，這孩子的同桌便開始尋找他的“缺點”，時時向班主任告狀：“某某，上課做小動作”“某某，上音樂課時偷偷講話”……于是，我在一次班會課上，給同學們講足球名將容志行的故事，讓孩子們明白容志行這種對人寬容厚道、得理讓人的品德贏得了一致好評。隨后，我又告訴孩子們，如果得理不讓可能會造成雙方互不相讓的局面，嚴重時可導致兩敗俱傷的后果。這樣的主題班會讓全班同學明白得理讓人的道理，以后再出現類似問題時，孩子們就能正確對待。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學）

編輯點評：

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作。”由此可見，作為一名教育工作者，就要摸索、探究出一些符合學生心理發(fā)展水平的教育策略和方法，讓他們形成健康的人格，和諧、愉快、幸福地成長。在處理學生的告狀行為時，班主任不能只聽一面之詞，或憑主觀臆斷，給予不公正的處理，而要正確處理孩子之間的爭執(zhí)，引導告狀的學生大膽地表達自己的觀點，細心呵護他們幼小的心靈，讓學生告別“告狀”。

（責任編輯 陳殷）