踐行課改理念,彰顯教學品質(zhì)
——中學地理學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動總結(jié)

江 曄 陳昌文 殷育楠

踐行課改理念,彰顯教學品質(zhì)
——中學地理學科2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動總結(jié)

江 曄 陳昌文 殷育楠

分別從地理課堂教學中行為體驗的學習、活動單的設(shè)計與使用、學科特質(zhì)的彰顯及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用等方面，對2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動進行了總結(jié)。內(nèi)容涉及經(jīng)驗與亮點、問題與不足及對策與建議等，致力于落實行為體驗，彰顯學科特質(zhì)。

行為體驗 活動單 思維品質(zhì)

2016年10月10日至21日，上海市教委教研室舉辦了2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動。在這次評優(yōu)比賽中，地理學科的活動主題是“落實行為體驗，彰顯學科特質(zhì)”，其思想就是提倡學生在地理課堂中通過行為體驗來學習地理學科特質(zhì)內(nèi)容。參賽的絕大多數(shù)地理教師能充分理解活動主題，采用多種形式的行為體驗活動，將主題思想行之有效地落實在教學過程中。本次評優(yōu)比賽中，地理學科有9位教師獲得一等獎，包括5位高中教師和4位初中教師。

一、經(jīng)驗與亮點

（一）基于課程理念的行為體驗學習

本次地理學科教學評選活動將上海市“二期課改”提出的為學生提供多種“學習經(jīng)歷”，完善“學習方式”等課程理念演繹為“落實行為體驗”的主題?！靶袨椤奔磁e止行動，是指受思想支配而展現(xiàn)出來的外表活動；“體驗”即親身經(jīng)歷，是指通過親身實踐獲得經(jīng)驗?！靶袨轶w驗”的教學形式意在強化學生參與學習，經(jīng)歷“外表活動”的過程，如演示、制作、實驗、觀察等。

在主題思想的指導下，本次地理學科教學評選活動最顯著的特點是教師創(chuàng)設(shè)多種行為體驗活動，讓學生在行為體驗中學習。如有教師在教學“地圖的語言”一課中，讓學生“玩”平板電腦，學習地圖上的方位、注記等；有教師在教學高二“區(qū)域開發(fā)”一課時，利用“美圖秀秀”軟件進行圖層疊加，讓學生分析南非國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件；有教師在教學“板塊運動”一課中，讓學生借助ArcGIS平臺來模擬科學家的工作，探究板塊邊界；有教師在教學“地圖上的比例尺”一課時，利用校園籃球場實地測量、繪制平面圖來學習比例尺；也有教師在教學“黃土高原”一課時，采用學生實驗方法，比較分析有無植被、不同土質(zhì)、不同坡度、不同降水強度等條件下的水土流失情況……其中讓評委印象最深的是一節(jié)高中地理課，名為“地球運動之晝夜長短的變化”，教師自制一整套教具和學具，讓學生以小組為單位模擬復雜的晝夜長短變化的現(xiàn)象和規(guī)律。學生在組里或在班中一邊演示一邊匯報，同時暴露出自己的學習問題，隨后在教師指導下共同解決問題，這種方式能非常有效地幫助學生建立復雜的地理空間概念，從而解決學習重點和難點。

行為體驗學習，促使學生自己用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，用雙手做，用身體演，即動用全身感官進行學習?？梢哉f，行為體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了更多自身感官參與的體驗。知識學習不再是僅僅屬于認知范疇，已擴展到情感、生理和人格等方面，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，而且也是身心發(fā)展的過程。

（二）采用活動單組織引導行為體驗學習

很多地理教師在課堂教學中開展活動時都會使用活動單（也稱任務(wù)單或?qū)W習單）。所謂活動單，是教師根據(jù)教學目標要求和教學內(nèi)容特點，用文字、圖表等形式設(shè)計并提供給學生使用的學習輔助工具。當活動單能設(shè)計成將活動要求、任務(wù)、步驟、分工等一一明確呈現(xiàn)時，它就成為一種學習支架和指導，記錄學生的學習過程和學習結(jié)果。如“地球運動之晝夜長短的變化”一課活動單的活動任務(wù)，首先是要求學生演示、觀察并記錄“晝夜長短變化”的表現(xiàn)現(xiàn)象，說明演示操作的理由；然后要求學生以時間 “二分二至” 為思考點，先觀察分析晝夜長短變化情況，再延伸到一年的晝夜長短變化特點，在空間上以上海為例，先觀察分析晝夜長短變化情況，再擴展到北半球的晝夜長短變化特點。學生在層層遞進的活動要求指導下，通過模擬演示、觀察分析、歸納特點，基本建立起晝夜長短變化的空間概念。如此由現(xiàn)象到原理逐步深入學習的活動單就起到了學習支架和指導的作用。有的教師的活動單中有明確的活動要求，如“自然資源與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展——新西蘭經(jīng)濟發(fā)展的可再生能源基礎(chǔ)分析”一課中，任務(wù)要求為：①做——按要求做實驗；②寫——1人用記號筆填寫A4紙；③講——小組代表按步驟表述實驗結(jié)果，表述要科學、準確。流程為：①討論——依據(jù)所選圖片、實驗結(jié)果討論；②選圖——從活動單最后一項挑選1—2張圖作為分析依據(jù)；③表述——小組代表做制圖表述，表述要科學、準確、流暢?；顒訂蔚囊竺鞔_，任務(wù)清楚，就能組織學習過程、檢測學習結(jié)果。

（三）運用現(xiàn)代技術(shù)助推行為體驗學習

教學過程中如何將學生行為體驗學習的過程與結(jié)果及時呈現(xiàn)，交流是重要環(huán)節(jié)。如何將活動單的內(nèi)容及時呈現(xiàn)，在本次教學評選活動中許多教師各顯神通，有的用磁鐵石將活動單貼在黑板上，有的用實物投影投放，有的將學生平板電腦與教師電腦連接，有的用手機拍照直接傳送到電腦，有的在電腦房聯(lián)網(wǎng)操作顯示學生活動的過程和結(jié)果。多種多樣的技術(shù)手段保障了課堂活動得以有效開展和呈現(xiàn)，尤其是便捷的手機拍照直接傳送到電腦的方法，既可以根據(jù)需要拍下多張學生在活動過程中的照片，也可以根據(jù)需要一次呈現(xiàn)多份活動單，方便進行比較分析。

（四）行為體驗學習凸顯地理學科特質(zhì)

行為體驗學習是一種學習方式，當它與課程教學目標、內(nèi)容有機結(jié)合在一起時，便能充分發(fā)揮作用。在本次教學評選活動中，眾多的行為體驗學習基本能設(shè)置在地理課程教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點上，讓學生通過自己的演示、觀察、實驗等活動，建立地理空間概念，認知區(qū)域開發(fā)條件，感悟因地制宜的人地觀。如在“中國地勢特征”一課中，活動要求學生根據(jù)假設(shè)一層紙板為200m海拔，計算各地形區(qū)的紙板墊高層數(shù)，并將紙板粘在一起貼在空白地形圖上，形成中國地形分布模型示意圖，觀察分析地勢特點。學生在計算紙板墊高層數(shù)、粘貼在空白地形圖上時對我國不同地形區(qū)的海拔就有了空間認知，進而形成地勢分布特點的認知。又如，“喀斯特地貌”一課的主要活動設(shè)計在喀斯特地貌對經(jīng)濟建設(shè)的影響中，學生通過角色扮演設(shè)計旅游線路，充分認識旅游資源開發(fā)對當?shù)厣鐣?jīng)濟生態(tài)的影響，初步形成趨利避害、因地制宜的人地觀。再如在“工業(yè)區(qū)位的變化”一課中，教學設(shè)計緊緊圍繞“落實行為體驗”的主題，在多個行為體驗的活動過程中，始終貫穿一條明線和一條暗線：明線為工業(yè)區(qū)位的變化對產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型影響；暗線即思想方法的指導，重點關(guān)注哪些區(qū)位條件發(fā)生了變化，哪些區(qū)位條件沒有改變，變化了的區(qū)位條件對工業(yè)布局帶來哪些影響等。課堂設(shè)計圍繞明線和暗線有序展開，明線為知識導向，暗線為問題導向，這樣多元化的課堂設(shè)計，有助于學生在學習鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，提高對地理材料的分析和加工能力，將地理思想方法融會貫通起來。

常言道：“好鋼用在刀刃上”。根據(jù)教學目標，選擇、設(shè)計合適和有效的行為體驗方式。既是達成“三維”目標的有效策略，也是凸顯地理學科特質(zhì)的重要途徑。

二、問題與不足

（一）流于形式，高級思維活動稍有遜色

在評優(yōu)主題的引導下，參加本次評選活動的課堂教學都是以各種行為體驗活動為特色的。然而，個別參賽教師所設(shè)計的“落實行為體驗”流于形式，為體驗而體驗。外在的行為體驗雖然顯現(xiàn)了，但學習內(nèi)容本應(yīng)有的思維深度被消解了，學習內(nèi)容之間本應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系被忽略了，結(jié)果有時學生淪為教學設(shè)計的道具。

（二）按部就班，教學靈活應(yīng)對略顯不足

個別參賽教師囿于教材和教案的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)順序，不敢應(yīng)變和突破。要符合學生的學習狀態(tài)，要使行為體驗落實到位，很多情況下不僅需要打破教材原有的內(nèi)容體系和表述結(jié)構(gòu)并予以重組，而且需要不拘泥于教案設(shè)計的教學流程和節(jié)奏，并根據(jù)課堂上學生的實際情況予以調(diào)控。但是，個別教師備課時忽視學生整體水平的特點，上課時忽視學生個體水平的差異。教學中既想落實行為體驗，又觀念陳舊不敢突破，導致課堂節(jié)奏或像蜻蜓點水，或是前松后緊。

（三）顧此失彼，學習“結(jié)論”隱而不現(xiàn)

隨著教學理念的深入人心，廣大教師善于通過學生的學習活動來暴露學習問題，然后進行糾正，體現(xiàn)“以學定教”的理念。在本次教學評選活動中很多教師這方面總體做得比較好，但也有不少教師往往會在糾正學生的學習錯誤后就繼續(xù)下一個教學內(nèi)容，而沒有意識到對所糾正的內(nèi)容還應(yīng)該有一個正確的梳理，以幫助學生形成完整的認識。如“月相”一課，在學生模擬實驗后，教師指出了有的組“舉月球的同學，在月球軌道上做順時針轉(zhuǎn)動”；有的組“月球公轉(zhuǎn)中，亮面始終沒有朝向太陽光方向”等，對學生存在的種種問題予以指出，但沒有從學生學習問題糾正分析中進一步說明正確的結(jié)論，更沒有呈現(xiàn)最后完整的結(jié)論。

（四）機械操作，活動單設(shè)計使用單一化

在評選活動中，絕大多數(shù)課堂教學都使用了學習活動單，但在活動單的設(shè)計與使用中仍有盲目化和機械化的問題。如有的教師把活動單等同于課堂練習，設(shè)計中沒有明確的學習指引與合作學習的要求。另外，許多教師把活動單的作用僅限于教學內(nèi)容領(lǐng)域的落實，忽略活動單在教學管理中所起的重要作用。在活動單促進全體學生參與學習、及時獲得學習反饋等教學管理上的把握有所欠缺。

三、對策與建議

（一）提升課堂教學中學科的思維品質(zhì)

基于空間的綜合思維過程，是地理學的核心思維方式。在教學中，教師應(yīng)力求從教學內(nèi)容與教學形式這兩個方面來聚焦這一核心思維的呈現(xiàn)。研究學生的學習水平與狀態(tài)，鉆研教學內(nèi)容，通過生疑式問題的設(shè)計來落實課堂教學思維品質(zhì)的提升。

（二）細化活動單的設(shè)計與實施管理

課堂教學中活動單的使用，既可以聚焦教學內(nèi)容，又可以促進教學管理。為更好實現(xiàn)這一目的，教師還需進一步完善活動單。在設(shè)計活動單時一定要指令清晰、設(shè)問明確，一定要抓住認知沖突，一定要促使團隊合作。同時在實施時，一定要分工明確、組織流暢，一定要留有思考與討論的時間，一定要有針對性地使用反饋。

（三）加強開展學校地理教研活動

本次教學評選活動中，有質(zhì)量的課無論是數(shù)量還是質(zhì)量仍有提升空間。俗話說：“養(yǎng)兵千日，用兵一時”，教學改革要做功在平時，做功在基層。目前來說，學校的教研活動還比較薄弱，一些學校的教研活動流于形式，有的開展教研活動也是停留在如何上好課應(yīng)對考試。教研活動應(yīng)多聚焦于如何落實課程理念、如何開展學生自主學習等方面。

（四）開展專家進學校點對點指導

有些學校將專家請進學校，定期、定點開展學科教研活動指導，并將此作為學校培養(yǎng)新人、推動教學改革的一項長期項目，這是一項非常有效的舉措。通過與專家聯(lián)合開展教科研活動，學校充分利用社會資源，注入教育教學新思想、新方法，刺激并帶動學校的教學研究工作，開拓教師視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

江曄上海師范大學200234

陳昌文華東師范大學200062

殷育楠上海市教育委員會教學研究室200041