閱讀和寫作是語文教育的核心

董海婷

在實踐教學中，小學語文教師在組織和開展語文教學時，雖然很重視閱讀和寫作，但具體到方法和操作，許多人都遇到了難題，有的甚至是“收效甚微”。

課程改革歷經(jīng)多輪，許多地方都有刪減，但閱讀和寫作作為語文學習的最重要的兩個方面，其地位一直在加強?？梢?，閱讀和寫作能力的提高是學生語文素質全面提高的關鍵。

筆者以為，學生閱讀和寫作的提高，需要重視寫作與閱讀的有效整合，在相互支持、相互促進的基礎上實現(xiàn)語文水平和語文教學質量的提高。

一、加強學生的詞句訓練，并活學活用

一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就是口頭運用。

比如書面語和口語的轉化問題?？谡Z，就是我們平常說話時用嘴說的；而書面語就是寫東西時用的語言。我是這么引導學生的：

“口語和書面語區(qū)別之一，就是口語可以省略很多句子成分，或者根本不按漢語語法語序來表達。我舉一個例子，比如現(xiàn)在是中午，我問你吃飯沒有，你可以用兩個字來回答：“吃了”。但如果放在書面語里，你必須要描述清楚當時問這話的具體時間。否則，讀者根本不知道你問的是一天哪一頓飯吃了沒有，同學們說對不對？”

二、為閱讀而閱讀，寫作只能“事倍功半”

讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現(xiàn)出來的常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結果花了大量的精力去訓練和培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳。

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面：閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。新課標更明確指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累。“少做題，多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體規(guī)定：初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2～3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內(nèi)范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。

三、用好語文教材，在讀中悟寫，寫中悟讀

第一，教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生的寫作水平和技能。

第二，要在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如，如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學習理解這些經(jīng)典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

第三，要通過閱讀來積累和歷練學生作文思想（立意）的厚度。語言的厚度就是思想的厚度，語言的美麗就是智慧的美麗。學生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學中，通過引導學生對文本的深入理解來吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀；通過對文本個性的多元解讀來培養(yǎng)學生的思辨能力；通過引導學生由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學生分析問題的能力……閱讀，能歷練和豐富學生的思想。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之?！笨傊?，在教師的引導下，要通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力、寫作能力就會得到逐步提高。

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區(qū)黎陽路西段黎陽小學）