情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐探討

情境教學(xué)法是在教學(xué)期間，教師創(chuàng)建教學(xué)情境并進(jìn)行一定的語言描繪，讓學(xué)生在這個(gè)情境中體會(huì)到創(chuàng)建者的思想感情與感情傾向，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，重視指導(dǎo)學(xué)生自行去體驗(yàn)情感，能夠樹立良好的人格并陶冶情操，達(dá)到提高學(xué)生審美情操與想象能力的目的。情境教學(xué)法體現(xiàn)出了學(xué)生與教師互動(dòng)開展教學(xué)的思想，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)其自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很好的發(fā)展前景。情境教學(xué)法不光能夠在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，同時(shí)還能提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力，并有助于其想象能力與審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的意境美

古詩(shī)中大都描寫了許多美好的意境。而其中意境即詩(shī)人內(nèi)心的情感與自然景物相結(jié)合而得到的獨(dú)具特色、生動(dòng)、意義深刻的生活場(chǎng)景或者是人物形象。古詩(shī)的意境是通過其中的詞句來表現(xiàn)出來的，在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以借助各種類型的詞句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并感悟出古詩(shī)中的言外之意以及古詩(shī)的中心思想。所以在教學(xué)期間，教師要找準(zhǔn)詩(shī)句描繪出來的意境，加上具體的語言表述，創(chuàng)建情境，使學(xué)生能夠在情境中被感染以及熏陶。比如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)，整首詩(shī)使用了生動(dòng)逼真的詞語，描繪出了香爐峰瀑布的奇?zhèn)ゾ跋?，表面上像是在寫景，?shí)際上是在抒發(fā)情感。這首詩(shī)的情感基調(diào)浪漫生動(dòng)，體會(huì)出詩(shī)人看到壯觀景象后的無比歡快，讀來讓人感到意味深長(zhǎng)。教師如果可以在教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)這些特點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)句來創(chuàng)建情境，自然而然就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)的意境中，更好地體會(huì)出詩(shī)人的思想情感。

二、反復(fù)誦讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的音樂美

古詩(shī)對(duì)仗工整，讀起來很動(dòng)聽，且整齊劃一，這就讓古詩(shī)擁有了音樂美的特征。所以小學(xué)語文教師可依據(jù)古詩(shī)的這個(gè)特征，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在韻律及節(jié)奏中再次呈現(xiàn)出意境，讓讀者與聽者都能更好地融入到詩(shī)的情境中，進(jìn)而被藝術(shù)所熏陶與感染，提升教學(xué)效率。如王安石的《泊船瓜洲》這首詩(shī)，整首詩(shī)押的是an韻，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，平仄有致，讀時(shí)給人很舒服的感覺。詩(shī)人通過詩(shī)中的描寫將自然景物的美很好地表現(xiàn)了出來，讓人沉醉在這樣的美景中。再比如，王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，這首詩(shī)整體的格調(diào)是較為哀婉悲傷的。在誦讀時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)中悲傷、低沉的格調(diào)來，尤其是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這兩句詩(shī)，可以以一定的節(jié)拍來配合誦讀，以凸顯出低沉的韻律與緩慢的節(jié)奏，創(chuàng)建出生動(dòng)逼真的情境，會(huì)取得很理想的教學(xué)效果。同時(shí)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人的真切情感，就會(huì)被牢牢地記在小學(xué)生的腦海中。

三、啟發(fā)開展聯(lián)想，感受古詩(shī)的藝術(shù)美

古詩(shī)的另外一個(gè)特點(diǎn)是其具有形象美。在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)期間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生合理地開展想象，將語言描述中產(chǎn)生出來的形象進(jìn)行再次創(chuàng)造，進(jìn)而讓學(xué)生在形象美中能夠受到更多感染、啟發(fā)與教育。例如朱熹的詩(shī)《春日》，詩(shī)人找準(zhǔn)了春天的特點(diǎn)，借助春天的各種景物，表現(xiàn)出了春回大地，自然景物煥然一新的畫面，同時(shí)也體現(xiàn)出了自己在郊游時(shí)耳目一新的欣喜感覺。特別是使用“春風(fēng)面”來描寫出來的春天，讓全詩(shī)更形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了春意盎然、生機(jī)勃勃的畫面。再比如鄭燮的詩(shī)《竹石》，其中的詩(shī)句描繪出了竹子堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，不論經(jīng)歷再大的磨難，都不會(huì)放棄，并一直堅(jiān)持自己的品格。通過贊美竹子的品格，來完善自己的人格，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀。教師在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)期間通過運(yùn)用情境教學(xué)法，可以指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行想象與思考，使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極融入課堂，更好地感受古詩(shī)的美，感悟到更多的人生哲理，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

四、創(chuàng)建教學(xué)情境，回味古詩(shī)的融合美

古詩(shī)中對(duì)景物的描寫是最為主要的一種描寫手法。在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)的過程中，根據(jù)古詩(shī)本身所具有的意境美、音樂美與形象美的特征，教師可以合理創(chuàng)建教學(xué)情境，根據(jù)景物描寫來引發(fā)出情感體現(xiàn)，將景物描寫轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)詩(shī)人思想感情并緊貼讀者心靈的情感體現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)美的古詩(shī)意境中，形成獨(dú)具特色的形象及畫面，感受并體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，進(jìn)而能夠使小學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)其的思想教育相結(jié)合，以達(dá)成豐富其情感并提升其思維能力的目標(biāo)。

將情境教學(xué)引用到小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中，并開展教學(xué)，能夠使學(xué)生更好更快地理解古詩(shī)的思想情感，并提升課堂教學(xué)的效率。教師運(yùn)用不同的方法在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)期間創(chuàng)建教學(xué)情境，并利用古詩(shī)中豐富的思想感情來觸動(dòng)學(xué)生的心靈，可以極大地提升小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值及魅力，使小學(xué)生喜愛古詩(shī)，更樂于學(xué)習(xí)古詩(shī)。

魏學(xué)艷，山東高青縣花溝鎮(zhèn)榆林完全小學(xué)教師。