表演課本劇的方法與策略

課本劇是教學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，課本劇也繼承和發(fā)展了我國(guó)的傳統(tǒng)戲劇文化。課本劇集表演和語(yǔ)言為一體，很符合語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)科的規(guī)律，而且也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表演的天性。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

一、把握小學(xué)語(yǔ)文課本劇表演類型

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，想要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文不能單一的靠知識(shí)學(xué)習(xí)，而應(yīng)將學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合在一起用于實(shí)踐與交流，這樣學(xué)生才能從中悟得語(yǔ)言的真諦，學(xué)到語(yǔ)言的精髓。課本劇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，更有利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以，教師很有必要將課本劇融入到高中語(yǔ)文課堂中。課本劇主要有以下幾種類型：第一，自述，即一個(gè)同學(xué)通過(guò)自述的方式來(lái)表演課本劇，這樣學(xué)生的積極性更好，對(duì)知識(shí)的理解也更充分。第二，分讀，即學(xué)生分角色朗讀，在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行表演，這樣更有利于學(xué)生對(duì)人物的把握，對(duì)文章深層含義的理解。第三，群演，這個(gè)對(duì)學(xué)生有更高的要求，是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

比如，《裝在套子里的人》人物形象鮮明、幽默、夸張，表演起來(lái)有趣味性，看起來(lái)不會(huì)枯燥。在表演中最應(yīng)該注意的是人物心理的再現(xiàn)，演的時(shí)候道具里面一定要體現(xiàn)所有的東西裝在套子里，臺(tái)詞可以把時(shí)下流行語(yǔ)加點(diǎn)以增加觀賞性。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課本劇表演策略

課本劇表演是教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以增進(jìn)師生感情。想要演好一場(chǎng)課本劇，光需要教師的正確引導(dǎo)還是不夠的，還需要學(xué)生的積極參與、主動(dòng)配合。要使課本劇發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體性需要體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來(lái)設(shè)計(jì)劇本。第二，以文本為依托，不管是哪種類型的課本劇，都要以文本為依托，不要脫離文本。而且，在話劇表演中，我們提倡對(duì)文本的二次加工，以不同形式來(lái)表現(xiàn)，但不要隨意更改，文本在整個(gè)創(chuàng)作與表演中仍處于核心地位。第三，以教師為主導(dǎo)，教師要放權(quán)，而非放手，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生有效開展課堂活動(dòng)。

比如，小學(xué)課文《陶罐與鐵罐》就可以作為課本劇教學(xué)的材料，這篇童話通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，另外，陶罐與鐵罐的對(duì)比突出了各自鮮明的形象。選這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生明白課文的道理，學(xué)會(huì)全面的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是體會(huì)文章所表達(dá)的感情。表演會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩點(diǎn)的體會(huì)更深。再如《狐假虎威》也可以改編成課本劇，這是一則家喻戶曉的寓言故事，說(shuō)的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來(lái)都用來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。這種欺騙的手法并改變不了狐貍本身虛弱的事實(shí)，謊言一旦被戳破，后果只能自己承擔(dān)。

三、注重小學(xué)語(yǔ)文課本劇表演的更完善

雖然課本劇活動(dòng)在當(dāng)前教學(xué)工作中的應(yīng)用范圍越來(lái)越大，并受到了廣大學(xué)者和教育者的青睞和歡迎，但是由于部分教師對(duì)課本劇的實(shí)施程序、作用了解不足，導(dǎo)致課本劇在應(yīng)用過(guò)程中存在一些問(wèn)題。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：第一，由于課本劇與傳統(tǒng)課堂有較大差異，對(duì)學(xué)生的各方面能力要求都比較高；加上教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不重視課本劇，導(dǎo)致課程無(wú)法正常開展。第二，由于部分教師對(duì)課本劇的研究不深，從而導(dǎo)致教師在利用課本劇教學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。第三，課本劇活動(dòng)還沒(méi)有普及，由于部分教師的不重視，開展課本劇活動(dòng)時(shí)，只選擇成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)參與，而忽略了其他學(xué)生的存在感。

比如，小學(xué)課文《小攝影師》就可以改為課本劇，教師在讓學(xué)生表演之前，一定先要端正自己的態(tài)度，重視課本劇表演，并且本著一視同仁的眼光，平等的對(duì)待學(xué)生，不要只看學(xué)生的成績(jī)好壞、優(yōu)秀與否，只要學(xué)生愿意表演，教師就一定想辦法滿足他們，給他們創(chuàng)造條件、制造機(jī)會(huì)。這篇文章表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)，可以讓學(xué)生在表演中慢慢體會(huì)、細(xì)細(xì)品味。

課本劇為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了一個(gè)新的途徑，符合小學(xué)生旺盛好奇心的心理特征，同時(shí)也為教師展開教學(xué)工作提供了新的范例，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的重視，對(duì)學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)都起到了至關(guān)重要的作用。在今后的教學(xué)中我們?nèi)砸^續(xù)探索更佳的教學(xué)改革方案，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)水平和成果的提高，以達(dá)到教書育人的新高度。

蒲玉峰，山東青島市弘德小學(xué)教師。