小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的策略

美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問。”有了問題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問題的方法。因此在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書的時(shí)間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、撥、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。

一、揭示課題時(shí)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

揭示課題時(shí)質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。教學(xué)前要先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧，使學(xué)生敢問、想問，讓問題走進(jìn)課堂。

可以抓課題中的重點(diǎn)詞語提問。這是訓(xùn)練學(xué)生見題思考的能力，幫助理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，抓住課文的中心內(nèi)容。如《云雀的心愿》，我在教學(xué)一開始，就先出示兩只展翅飛翔的云雀圖，再揭示課題，然后問：“讀了課題，你有什么問題想問問這兩位朋友嗎？”話音剛落，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生在輕松愉悅的情境中進(jìn)入了審題的階段，他們把云雀當(dāng)成自己的朋友，使枯燥、乏味的揭示課題變得生動(dòng)有趣。學(xué)生往往會(huì)迫不及待地積極思維，從中產(chǎn)生并提出與課題或課文內(nèi)容有關(guān)的問題。如：云雀，你們的心愿是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)心愿？你們?cè)鯓油瓿蛇@個(gè)心愿？……

學(xué)生抓住課題提問的過程，既是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。學(xué)生能從課題切入提出種種問題時(shí)，鉆研課文的興趣也提高了。

二、整體感知時(shí)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生整體感知課文時(shí)，會(huì)有一定的感受、疑惑。如《云雀的心愿》，當(dāng)學(xué)生自主讀了全文后，再次設(shè)疑：“讀了課文，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？有什么地方不明白嗎？”這時(shí)，我又把學(xué)生引入了問題的天地，讓學(xué)生有疑質(zhì)疑。學(xué)生通過積極思考，然后各抒己見，對(duì)課文中的新知識(shí)或自己感興趣的內(nèi)容提出問題。教學(xué)過程中，朗朗書聲之后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文里有“亂砍濫伐”和“泛濫成災(zāi)”兩個(gè)詞中，都有“濫”字，那么他們的意思是不是一樣呢？如果不是，又分別作何解釋呢？……

這樣，學(xué)生置身于問題中，形成了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)了積極的思維活動(dòng)，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮了主體作用，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、細(xì)讀體悟時(shí)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，教學(xué)方法的選擇應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在教學(xué)《云雀的心愿》的過程中，課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)教學(xué)畫面：“那是因?yàn)樯忠彩且粋€(gè)巨大的空調(diào)器。夏天，林子里枝葉茂密，擋住了強(qiáng)烈的太陽光，自然就涼快些；冬天，由于樹木的遮擋，林子里的熱量不容易散失，所以就暖和些……”當(dāng)我班一個(gè)學(xué)生讀到這句話時(shí)，忽然停下來，好奇地問：“老師，冬天，樹上葉子早就落光了，都是光禿禿的，怎么遮擋熱量呀？”我就通過生動(dòng)的課件，激活學(xué)生思維、聯(lián)想的情感。學(xué)生通過觀察體悟，又聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，努力思考、積極發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為：“森林里樹木種類繁多，有許多常青樹，像青松、樟樹，即使到了北風(fēng)呼嘯的冬天，它們照樣郁郁蔥蔥?！币灿袑W(xué)生說：“因?yàn)檫@是森林，有許多許多樹木，即使有些枝葉落了，密密的枝干緊挨在一起，我認(rèn)為也能遮擋一些熱量的”……學(xué)生發(fā)言熱烈，問題解決圓滿，令人信服。

學(xué)生細(xì)讀體悟時(shí)，往往會(huì)對(duì)課文的語言表達(dá)以及自己有獨(dú)特見解的內(nèi)容提出問題。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞切入進(jìn)行提問。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有感情色彩的詞進(jìn)行提問，加深對(duì)課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力?？梢宰ネ怀稣n文中心的詞提問。學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞的提問，體會(huì)該詞對(duì)表達(dá)中心的作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯(lián)系，訓(xùn)練了學(xué)生分析、思考問題的基本功。也可以抓領(lǐng)悟課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞提問。幫助學(xué)生深入探討，成為理解課文的突破口，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多談、多看、多思考，讓他們自己動(dòng)手去摘果子，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生只有在自主質(zhì)疑、自主探究的過程中放飛思維，才能展開想象的翅膀，在知識(shí)的藍(lán)天上自由自在、盡情翱翔。

李艷平，吉林長(zhǎng)春市汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十三小學(xué)教師。