淺談?wù)Z文古詩詞教學(xué)策略的實踐

張書戀

摘要：隨著我國社會水平的提升，經(jīng)濟(jì)步伐的推進(jìn)，我國的教育事業(yè)也在這個過程中得到了較大程度的提升。語文作為教學(xué)中非常重要的一門課程，對于學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及語文能力的提升都具有重要的意義，而在語文課程中，古詩詞教學(xué)更是其中的重中之重，需要我們能夠?qū)ζ湟鸪浞值闹匾暋Ｔ诒疚闹?，將就語文古詩詞教學(xué)策略的進(jìn)行一定的實踐歸結(jié)。

關(guān)鍵詞：語文；古詩詞教學(xué)；實踐歸結(jié)

我國是一個歷史悠久的國家，而古詩詞則是我國悠久文化中非常重要的一個組成部分，能夠充分的對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行體現(xiàn)。而對于我國的語文教學(xué)來說，其一直都對于古詩詞方面的教學(xué)非常的重視，可以說是語文教學(xué)中必不可少的一個組成部分，而這正是由于我國傳統(tǒng)的古詩詞不僅能夠較好的提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)以及審美觀念，同時也能夠為我國古典文化未來的傳承起到重要的作用。自我國新課改實施以來，雖然我國大部分的教師都能夠在新課標(biāo)下對古詩詞教學(xué)積極的尋找教學(xué)策略，但是由于方法的問題還是沒有獲得好的效果。對此，就需要我們能夠在聯(lián)系學(xué)生特點的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的探討教學(xué)方式，從而獲得更好的古詩詞教學(xué)效果。

一、我國古詩詞教學(xué)所存在的問題

1、教學(xué)策略過于單一。對于古詩詞來說，其自身具有著表達(dá)巧妙、內(nèi)容含蓄等顯著的特征，而這部分特征的存在也使其并不會像我們平日所讀的文章一樣那么淺顯易懂，對于很大部分的古詩詞來說，并不是僅僅通過對于文章語句的簡單挖掘就能夠理解其中深層的含義，這種情況的存在則為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。而在我國目前大部分學(xué)校的古詩詞教學(xué)中，教師所使用的依然還是一種填鴨式的教學(xué)，沒有真正的尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，從而逐漸使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退。

2、閱讀面較窄。在部分古詩詞教學(xué)課堂中，教師僅僅為了能夠在后續(xù)的高考中取得好的成績，就要求學(xué)生只對于課本中考試幾率較大的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)以及背誦，從而使學(xué)生在對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也僅僅是文字表面上的學(xué)習(xí)，對于詩詞自身所具有的深厚內(nèi)涵卻不能夠全面的理解。這種情況的存在，則會大大削弱了學(xué)生對于古詩詞自身意境以及氛圍的感受，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣以及學(xué)習(xí)古詩詞的效果來說都是十分不利的。

二、語文古詩詞教學(xué)策略的實踐方式

1、注重古詩詞背景。對于我國的古詩詞來說，雖然其通常都具有短小精悍的特點，但是正是這寥寥幾個字卻蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容，能夠非常好的體現(xiàn)出作者自身的思想情感。而在教師開展古詩詞教學(xué)的過程中，首先就需要對于文章作者當(dāng)時的生活年代、生活背景以及作品創(chuàng)作作品時的社會背景進(jìn)行全面的理解以及分析，從而能夠以這種方式更好的幫助學(xué)生能夠以一種非?？焖俚姆绞竭M(jìn)入到作品當(dāng)時的環(huán)境之中，進(jìn)而使教學(xué)的效率得到大大的提升。比如我們在對《水凋歌頭·明月幾時有》這篇作品進(jìn)行講解時，教師則可以在實際講解之前將該作品作者當(dāng)時的生活環(huán)境介紹給同學(xué)們：作者蘇軾是一位性格豪放、氣質(zhì)浪漫的文學(xué)家，公元1071年（熙寧四年），他以開封府推官通判杭州，是為了權(quán)且避開汴京政爭的漩渦。公元1074年（熙寧七年）調(diào)知密州，雖說出于自愿，實質(zhì)上仍是處于外放冷遇的地位。盡管當(dāng)時“面貌加豐”，頗有一些曠達(dá)表現(xiàn)，也難以遮掩深藏內(nèi)心的郁憤。這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的升華與總結(jié)，更是通過在月亮這一意象上集中了人類無限美好的憧憬與理想，是作者在閑苦環(huán)境中豁達(dá)的一種表現(xiàn)。通過教師對于這部分背景的介紹，則能夠更好的幫助學(xué)生在對作品產(chǎn)生深刻認(rèn)識的同時也能夠更好的開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、充分體現(xiàn)古詩詞情景。在短短的古詩詞中，其所蘊(yùn)含的情景確實十分壯闊的，對于這部分古詩詞所蘊(yùn)含的情景來說，其不但能夠較好的對學(xué)生自身的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也能夠通過情景的重現(xiàn)來幫助學(xué)生能夠具有更高的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師在實際教學(xué)的過程中就需要能夠安排足夠的時間使學(xué)生能夠充分的對詩詞進(jìn)行誦讀，并以這種充分發(fā)揮學(xué)生主動性的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，從而能夠更好的融入到詩詞中的情景之中。而除了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，教師也可以充分的借助我國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)比如多媒體、計算機(jī)等等，以聲音、圖片以及文字等多種元素相融合的方式來使學(xué)生能夠更好的來到詩詞的情景之中，并能夠在這種直觀的方式下產(chǎn)生更為震撼的感覺。比如在《蜀相》這篇作品學(xué)習(xí)的過程中，教師則可以首先通過多媒體的方式為學(xué)生播放一段成都武侯祠的相關(guān)視頻，之后，教師則繼續(xù)向?qū)W生以多媒體的方式將諸葛亮一生的主要功績以及事件呈現(xiàn)給學(xué)生。而通過這兩段視頻的對比，則能夠非常好的使學(xué)生在對諸葛亮產(chǎn)生敬仰心情的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)文章，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、對古詩詞進(jìn)行對比。由于我國歷史源遠(yuǎn)流長，每一篇古詩詞作品其作者的歷史年代、生長背景以及人生際遇等都存在很大的區(qū)別，而這就很容易使作者在對作品進(jìn)行創(chuàng)作的過程中體現(xiàn)出了許多種不同的風(fēng)格。對此，教師在對古詩詞進(jìn)行講解的過程中則可以根據(jù)不同作者其創(chuàng)作風(fēng)格的不同以及同一名作者在其人生的不同階段所創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品進(jìn)行對比性的教學(xué)，從而能夠以這種直觀的方式更好的幫助學(xué)生提升對于不同風(fēng)格作品的理解以及鑒賞能力。

三、結(jié)語

總的來說，語文中的古詩詞教學(xué)是非常重要的一項內(nèi)容，需要我們能夠?qū)ζ湟鸪浞值闹匾暋Υ?，就需要教師在實際教學(xué)的過程中能夠聯(lián)系學(xué)生實際，從而以更具針對性的教學(xué)策略來獲得更好的教學(xué)效果。