探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

易振祥

[摘 要]隨著高中信息技術(shù)課程的改革，對教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。其不僅需要傳授學(xué)生信息技術(shù)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性和探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力、創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以信息技術(shù)課程的特點及學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，通過多種多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，從而促進信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.149

[中圖分類號]G633.67 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-01

高中信息技術(shù)課程是一門綜合性比較強、對學(xué)生的動手實踐操作能力要求比較高的課程，其能夠讓學(xué)生在快速發(fā)展的科技時代，具備獲取信息、處理信息的能力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程中，教師往往采用單一的說教模式，然后再讓學(xué)生進行上機操作，這就導(dǎo)致很多學(xué)生聽懂了理論，卻不會動手操作的問題。而探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的積極作用，拓展了學(xué)生的思維能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的意識，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 創(chuàng)設(shè)信息問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目的不僅在于傳授學(xué)生信息技術(shù)理論知識，還要幫助學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)有效的信息技術(shù)問題，有計劃的、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教師，應(yīng)該利用多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，只有學(xué)生對課程產(chǎn)生了興趣，才會積極主動的去深入與探究，才能找到學(xué)習(xí)的動機。

例如，在學(xué)習(xí)獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，如，十一長假期間，你們?nèi)掖蛩阋煌ハ愀塾瓮妫埬愦_定好香港游玩的路線、旅游景點、交通設(shè)施、住宿以及花費等必備事項。教學(xué)情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有利于學(xué)生在進行信息收集與整理時，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索有關(guān)香港游玩的資料、預(yù)定酒店住宿、火車票或飛機票、景點門票以及計算游玩預(yù)算經(jīng)費、制訂計劃內(nèi)容的過程中，講述是如何獲取到的信息，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)到獲取信息的策略與技巧。通過這樣的教學(xué)方式，不僅充分調(diào)動了學(xué)生自主探究的欲望，還能夠讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法以及如何快捷方便的搜索到自己想要的信息。

2 加強小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過小組合作、討論和學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)探究式教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的程度、特征、綜合能力等方面，對學(xué)生進行合理的分組，選取組織能力比較強，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生作為小組組長，負責(zé)對組員任務(wù)的分工與調(diào)整，確保組內(nèi)每個成員都能積極的參與到小組討論中來。這不僅有效地克服了部分學(xué)生依賴性強的心理，還促使每個學(xué)生的信息技術(shù)水平得到一定程度的提高。

例如，在學(xué)習(xí)excel的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生期末考試成績的表格，統(tǒng)計學(xué)生所有學(xué)科的平均成績，并將統(tǒng)計結(jié)果放在學(xué)科平均分的表格內(nèi)，然后從高到低進行排序，要求表格美觀大方、外框采用雙線型、結(jié)構(gòu)合理等教學(xué)目標(biāo)。由于此目標(biāo)涉及的知識點比較多，單靠一個學(xué)生在有限的課堂時間難以完成，教師可以將學(xué)生進行分組，使其共同探究解決方法。在學(xué)生討論與交流的過程中，凡是學(xué)生能夠通過自主探究學(xué)習(xí)尋求解決方法的問題，都讓小組合作，自主完成，教師給予技術(shù)和理論上的支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的去探索問題，分析問題，從而促進學(xué)生自主探究能力的提高。

3 豐富教學(xué)評價方式，提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑。在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該豐富教學(xué)評價方式，例如，在小組討論結(jié)束后，可以讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)成果，相互評價，在此基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)與評價，并對知識點進行系統(tǒng)的歸納與講解，強化學(xué)生對知識點的記憶與理解。

因此，作為信息技術(shù)課程的教師，應(yīng)該了解每個學(xué)生的特點及其學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)優(yōu)生，應(yīng)該鼓勵他們勇往直前，再攀高峰；對于學(xué)困生，應(yīng)該給予正確的幫助與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一小點的進步之處，并給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)、自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的劣勢，以便及時改進學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法，從而促進自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。

4 結(jié) 語

在高中信息技術(shù)課程中要想實施有效的探究式教學(xué)模式，就需要教師從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)課程學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及特點，不斷豐富與創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的信息問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合素養(yǎng)，進而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

主要參考文獻

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