初中語文高效課堂教學淺談

張勇

新課改教學理念，要求以學生為核心，在課堂教學中充分尊重學生的學習過程和學習體驗，讓學生成為課堂的主人，這正好是高效課堂教學所要求的教學境界。我結(jié)合自己課堂教學的感悟，談一談如何提高語文課堂教學效率。

一、精心預設、虛實相生。

在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效率的關鍵所在。只有課前精心準備，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

不過，不能忘記的是，我們在預設時需要有意識地“留白”，即預先留下“空白”。“空白”是一切藝術的表現(xiàn)手法。在語文教學中，空白藝術是指教師在課堂教學中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學生去化虛為實、聯(lián)想思索。我在教學《喂—出來》這課時，讓學生思考：天空傳來了奇怪的叫聲，又從空中掉下一顆石子，除此之外還會有什么東西出現(xiàn)呢？原因是什么？這種空白藝術的運用，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯(lián)想、想象，使語文教學虛實相生，形成無窮的意味、悠遠的意境，從而收到良好的教學效果。

（一）拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在課堂教學中，教師應考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

（二）聯(lián)想回味，利用標點填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當“我”見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話“阿！閏土哥，——你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點都值得學生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時可創(chuàng)設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

（三）余音繞梁，利用結(jié)尾悟留白

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他?！贬槍@個結(jié)尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

二、借題發(fā)揮，有機融合。

為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機，體現(xiàn)出充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“預設”與“生成”的關系。讓預設和生成有機融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

（一）讓預設和生成有機融合

在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關緊要的問題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。

我在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，突然有學生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，我也始料未及。我馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后，我進行了點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。點撥到這里，學生的疑惑解開了，認知能力也得到了提高。

（二）讓預設和生成收放自如

所謂“放”，就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立自主地思考問題、放手讓學生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學生自主、合作、探究的基礎上，教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。我在引導學生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預設和生成在放與收中有機融合，實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

下面是我在執(zhí)教《孤獨之旅》時的一個實錄片段：

同學們，如果你是一位導演，準備將《孤獨之旅》一文中農(nóng)家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷拍成電影，你準備將哪些鏡頭搬上銀幕呢？請大家再讀課文，結(jié)合相關句子，發(fā)揮想象，把這個鏡頭描繪出來。

三、精講多練，事半功倍

（一）內(nèi)容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《春》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能體會熱愛生活，熱愛大自然的感情。那么如何引導學生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點。《春》的重點就是：抓住特點，多角度，按順序生動描寫景物的方法。緊扣這一重點進行教學設計，能收到事半功倍之效。

（二）時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，我先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己這個名字”為題，啟發(fā)學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

（三）著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

（四）功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識基礎，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

抓教學重點問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一 體，備課時忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

語文課堂教學的高效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。