激發(fā)小學生學習語文的興趣

張瑜媛

摘 要：小學生學習的興趣是激發(fā)其學習的動力。小學的語文學習是其掌握好漢語使用法則，熟練的使用母語的重要條件。教師教學的過程中，應該重視小學生的語文教學，因為其是為小學生的其他科目的學習進行鋪墊，學生的語文學習，對其理解其他科目的知識有很大的影響。本文就如何讓激發(fā)小學生語文學習的興趣進行了敘述。

關(guān)鍵詞：小學生；語文學習；興趣

一、以師愛贏得學生的尊重與信任

對于小學生來說，其對教師的崇拜就對其學習有很大的影響作用。小學生年齡比較小，其對事物的認識還很膚淺，當前的任何活動基本上都是通過模仿獲得的。教師是小學生每天接觸時間最長的人，在這個期間內(nèi)，學生的模仿對象主要就是教師。因此，教師的言行無形中就影響著小學生。所以，教師應該提高自身的素質(zhì)，獲得學生的尊重和信任，讓學生喜愛上教師，這樣學生才能愛上這門課程。具體來說，教師要做到以下幾點：

1.公平，學生因為其自身的生長的環(huán)境不同，其在不同的環(huán)境下就會養(yǎng)成不同的生活習慣和自身的品質(zhì)性格。教師應該對學生之間的差異采取一種包容的方式，愛護學習好的學生，也要愛護學習差的學生。

2.期待。對學生充滿了期待，才能讓學生感覺到自身被需要，才能積極的努力的成長。

3.激勵。學生需要鼓勵，小學階段的學生會因為教師的鼓勵更加奮進學習，為了得到教師的表揚。

二、構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，突出學生學習的主體地位

活潑、民主的師生關(guān)系是小學生在學習的過程中一道催化劑，這樣能有效的提高學生學習的興趣。傳統(tǒng)的教學過程中，小學生在課堂上就是被動的接受教師的教授，沒有自己的空間進行思維的發(fā)散，不能發(fā)表自己的意見，這種情況下， 學生的學習就比較枯燥，教師的教學的過程很死板，學生只能是提升其死記硬背的知識，并體會不到學習的快樂。這和現(xiàn)代化教學過程中的人性化的教學是相違背的。

小學生語文興趣的培養(yǎng)，需要從學生的生理特點和心理特點出發(fā)，教師設計出合理的、科學的教案，對每一個環(huán)節(jié)的設計都應該是符合當前學生學習規(guī)律的。有效的突出學生學習的主體的地位，將課堂更多的空間留給學生發(fā)揮。教師則成為這個舞臺的設計者與導演，成為學生學習的組織者、指導者與合作者。這樣才能釋放學生的個性特點，放飛學生的心靈與想象，變一潭死水似的課堂為充滿激情與活力的魅力課堂，真正構(gòu)建起以教師為主導，學生為主體的新型師生關(guān)系，讓學生親身經(jīng)歷知識的主動構(gòu)建過程，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生感受到學習不是一件枯燥無味的事，而是一件充滿樂趣的游戲，這樣讓學生可以愛上學習。

三、多媒體輔助教學，調(diào)動學生學習的積極性

在多媒體教學的過程中，應該積極的使用現(xiàn)代化的教學設備和儀器，提高課堂教學的生動性，激發(fā)學生對課堂學習的興趣。并且在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，應該多運用一些音頻、視頻等加深學生對知識內(nèi)容的了解。這樣動靜結(jié)合的方式可以實現(xiàn)學生對其多方面的了解。并且讓學生養(yǎng)成了從不同的角度來觀察事物的習慣。多媒體以一種全新的角度與方式來展現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，營造輕松的教學氛圍，可以同時調(diào)動學生的視覺與聽覺參與教學，利于學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利于調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

四、教學評價也要按著分層教學來

學生之間的差異是客觀的，教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。評價的主要目的是為了激勵學生的學習，促進學生的發(fā)展，而不是將學生依據(jù)學習成績分出三六九等。教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜耍喾矫婵疾鞂W生。既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。要關(guān)注學生學習數(shù)學的水平，更要關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。如在課堂上，只要學困生舉手，教師應盡量讓他們發(fā)言，他們答對了，教師說一聲"你真棒"，答錯了，教師鼓勵他"再想一想，相信你能行"。而對優(yōu)秀生，當他們回答出難題時，教師說"你真行，你真是個聰明的學生"，"你真了不起"等，讓每個學生都能獲得成功的喜悅。

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