英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知研究

姚瑋月

摘 要：作為語(yǔ)言的核心，詞匯學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如何提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷探索的課題。本文主要基于心理認(rèn)知理論與規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，以期探索出更有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；心理認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是其中重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)一定量詞匯進(jìn)行掌握，是學(xué)好英語(yǔ)的必要基礎(chǔ)。受行為主義心理學(xué)影響，在當(dāng)前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，多著重在“如何教”層面。從高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)看，多遵循固定模式，即教師對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)解析、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力。該種詞匯學(xué)習(xí)模式，將“教”作為主旨，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言功能與學(xué)生心理認(rèn)知。隨著認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展，給英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供了更為有效的理論基礎(chǔ)。

一、認(rèn)知心理學(xué)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過(guò)程

在當(dāng)代教育理論中，認(rèn)知心理學(xué)為其中重要組成部分。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人認(rèn)知過(guò)程的研究，主要包括記憶編碼與組塊過(guò)程。基于認(rèn)知心理學(xué)視角，詞匯學(xué)習(xí)不僅包括詞匯理解與記憶，同時(shí)包括詞匯探索與使用。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，雖然其認(rèn)知過(guò)程僅包含“認(rèn)知一思維一表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)，卻將學(xué)生所有思維活動(dòng)涵蓋其中。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是一個(gè)輸入輸出以及編碼解碼過(guò)程，在這一過(guò)程中，詞匯從具體粒子根據(jù)一定規(guī)則排列組合為有機(jī)整體，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知從具體逐步向抽象轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)可在已知信息基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)，促使詞匯信息更容易被學(xué)生記憶認(rèn)知。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的感知，往往趨向范疇化與歸類化，對(duì)于擁有相同或相似特征的事物或概念，學(xué)習(xí)者通常能夠更容易感知。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知規(guī)律下學(xué)習(xí)策略

（一）通過(guò)詞匯組塊記憶策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯

在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，英語(yǔ)詞匯主要被分為兩類，即固定短語(yǔ)與單詞。固定短語(yǔ)主要指無(wú)法通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則加以解釋的英語(yǔ)詞匯，單詞主要指可以通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則加以自由組合的英語(yǔ)詞匯。但隨著語(yǔ)言研究進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言交際中同時(shí)存在半固定組塊，該類詞匯是一種處在固定短語(yǔ)和單詞之間的詞匯，兼具固定短語(yǔ)與單詞特征。在英語(yǔ)語(yǔ)言交際中，通常在半固定組塊結(jié)構(gòu)方面使用率更高，其表達(dá)效果也更好。根據(jù)我們高中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可通過(guò)詞匯組塊記憶策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。英語(yǔ)詞匯組塊記憶和學(xué)習(xí)，可以采用語(yǔ)音組塊，也可以采用合成詞拆分組塊。語(yǔ)音組塊下的詞匯必須具備共同特征，如“grandparent”與“grandchildren”均包含“grand”語(yǔ)音組塊，因此可以形成“grand+X”的記憶項(xiàng)目，該種詞匯記憶方式能有效減少記憶項(xiàng)目。合成詞拆分組塊下的詞匯，一般可分為兩部分，如“grandparent”可分為“grand”與“parent”兩部分，拆分組塊記憶使詞匯變得更加簡(jiǎn)單，能有效提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效率。

（二）通過(guò)詞匯語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

根據(jù)我們高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知規(guī)律，在英語(yǔ)詞匯理解與使用過(guò)程中結(jié)合所處語(yǔ)境，能幫助我們更明確詞匯確切含義與用法，也更有利于學(xué)生記憶。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，未進(jìn)行編碼的信息很容易被遺忘，對(duì)詞匯語(yǔ)境準(zhǔn)確把握可促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶容量的有效擴(kuò)大，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為有效。如“make”這一詞匯擁有多種意義，且具有大量短語(yǔ)與派生詞，對(duì)該詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即需要通過(guò)不同語(yǔ)境來(lái)協(xié)助理解不同短語(yǔ)與派生詞的確切意義。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)可通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如加入圖畫、實(shí)物或聲音等，將該類元素與英語(yǔ)詞匯信息結(jié)合起來(lái)，也可輔助一定的肢體語(yǔ)言與面部表情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的不同情感，對(duì)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)義形成更深刻記憶和理解。

（三）通過(guò)范疇歸類強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)記憶路徑

范疇本身隸屬哲學(xué)領(lǐng)域，人們通過(guò)范疇對(duì)客觀世界加以獲知，通過(guò)對(duì)各種事物的分類來(lái)更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)該類事物。在范疇認(rèn)知觀中，典型為其核心意義，同時(shí)是一種心理特征。范疇共分為三類：其一為上位范疇，其二為基本層次范疇，其三為下位范疇。在基本層次范疇中，事物多表現(xiàn)出顯著特征；在上位范疇中，事物多表現(xiàn)出概括性與抽象性；在下位范疇中，事物多較為詳細(xì)和具體。如“plant”、“tree”、“bush”三個(gè)詞匯中，“plant”即為上位范疇，“tree”為基本層次范疇，“bush”為下位范疇。范疇相同的事物通常表現(xiàn)出顯著相似特征，具有定向心理指向，能夠提升認(rèn)知與客觀世界的關(guān)聯(lián)性。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可通過(guò)范疇歸類強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)記憶路徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他層次英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。

從認(rèn)知心理學(xué)入手，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析，以此來(lái)探索英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)提升高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成效具有重要意義。

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