破繭而出，羽化為蝶
——單親家庭學(xué)生的教育與管理

□黃家軍 陳麗

破繭而出，羽化為蝶
——單親家庭學(xué)生的教育與管理

□黃家軍 陳麗

打工潮帶給這個(gè)時(shí)代的沖擊有哪些？作為多年工作在一線的農(nóng)村中學(xué)的班主任，我最大的感觸是單親家庭越來越多，單親孩子越來越難管教。

去年秋天，我接手一個(gè)新班，經(jīng)過了解班級(jí)基本情況，我發(fā)現(xiàn)全班四十名學(xué)生中就有六個(gè)來自單親家庭，這些學(xué)生給班級(jí)管理增添了難度。記得開學(xué)第一天，我就發(fā)現(xiàn)朱紹勇同學(xué)有抽煙的惡習(xí)，給他媽媽打電話，她卻遠(yuǎn)在廣州，于是我又聯(lián)系了他的爺爺，想與他交流如何共同教育孩子。老人家嘆氣說：“這孩子五歲時(shí)便沒了爸爸，在生活方面，我們盡量滿足他，可他就是不讓人省心，我也沒辦法。”無奈之下，家人控制了他的生活開支。可事與愿違，他竟然勒索小學(xué)生，被老師發(fā)現(xiàn)后，他竟說：“我沒滿16歲，派出所也不能把我怎么樣?！泵鎸?duì)振振有詞的他，我無話可說。

幾經(jīng)思考，我想到美國(guó)思想家亞歷山大·辛德勒說過“既要抓得緊，又要放得開。”我領(lǐng)悟到要在“放”與“收”之間，讓班級(jí)管理“柳暗花明又一村”。

針對(duì)這類特殊學(xué)生，我決心采取“四抓”“四放”策略。

緊抓思想動(dòng)態(tài)不放手

“冰凍三尺，非一日之寒”，孩子之所以變成“問題少年”絕非一朝一夕。冰心曾無數(shù)次歌頌過孩子的純與真，十三四歲的少年不可能無可救藥。

我首先與這些孩子的管護(hù)人取得聯(lián)系，深入了解這些學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)將他們的個(gè)人檔案發(fā)給任課老師，以便共同做好這些學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

這些單親家庭的孩子往往在家庭中處于兩種極端：一種是受到家人們極端溺愛。無論他們提出什么要求，家人都會(huì)盡量滿足，導(dǎo)致他們平時(shí)自由散漫，自私自利；另一種是缺少關(guān)愛，使得他們形成了自卑、敏感的性格。

王能的父親常年在外地打工，他與母親一起生活。這孩子總是像一只好斗的公雞，他人的一言一行往往都能莫名地惹他生氣，動(dòng)輒他就與人打架，攪得班級(jí)暗潮涌動(dòng)。犯錯(cuò)后，老師批評(píng)教育他，換來的卻是他仇視的目光。更嚴(yán)重的是，平時(shí)稍有委屈，他便私自逃學(xué)。通過觀察，我了解到這孩子的內(nèi)心有種“天下人負(fù)我”的憤懣心理，這就要求我對(duì)他加強(qiáng)人生觀和價(jià)值觀教育，幫助他提高認(rèn)識(shí)和樹立自信。

家長(zhǎng)愛得太多，愛得太少，愛得不得法，都會(huì)把孩子推向深淵。對(duì)此，班主任要通曉心理學(xué)知識(shí)，充滿愛心，循循善誘，并注重建設(shè)和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的班集體。只有在班集體的關(guān)懷下，單親孩子才不會(huì)有被拋棄、被冷落、被孤立的感覺，他會(huì)感到生活又充滿了陽光。

狠抓行為習(xí)慣不離手

因?yàn)槿狈φ_引導(dǎo)和行之有效的嚴(yán)格監(jiān)控，大多數(shù)單親孩子被管護(hù)人采用放養(yǎng)式管理，致使很多單親孩子性格偏激，且養(yǎng)成諸多惡習(xí)。一天晚上，張?chǎng)瓮瑢W(xué)鼓動(dòng)三名學(xué)生翻越圍墻去網(wǎng)吧上網(wǎng)。接到寢室管理員的通知后，我立刻到鎮(zhèn)上去尋找，終于在一個(gè)網(wǎng)吧里找到了他們。我很生氣，因?yàn)檫@已經(jīng)不是第一次了。他們明知不可為而為之，無視紀(jì)律、無視自己的健康成長(zhǎng)，著實(shí)令人堪憂。

如何讓他們改掉不良習(xí)氣，我做到一個(gè)“狠”字，落實(shí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我狠抓思想教育工作，召開專題班會(huì)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)不良行為習(xí)慣的危害。班會(huì)上明確班干部管理職責(zé)，我向全班學(xué)生講明班規(guī)，狠抓制度落實(shí)，做到用制度來導(dǎo)行，用團(tuán)隊(duì)來監(jiān)控，請(qǐng)管護(hù)人來配合，多管齊下，盡量杜絕孩子們不良行為習(xí)慣的形成。

當(dāng)我真正走進(jìn)孩子們的生活，發(fā)現(xiàn)他們身上存在各種缺點(diǎn)，而改正的過程又是那樣艱難，這就要我在細(xì)心工作的同時(shí)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，不能遷就他們的壞習(xí)慣，必要時(shí)對(duì)他們進(jìn)行懲罰，做到思想教育與嚴(yán)肅處理并用。

張芳寧攝

穩(wěn)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不松手

我對(duì)單親孩子學(xué)習(xí)上的要求是“寬嚴(yán)有度”，做到嚴(yán)厲而不失溫情，放手而不失引導(dǎo)。我校是農(nóng)村中學(xué)，單親孩子一般由爺爺奶奶或親戚照顧。這些孩子大多學(xué)習(xí)能力差，要想培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要尊重、理解他們，讓他們切實(shí)感受到老師是在誠(chéng)心誠(chéng)意地愛護(hù)自己，關(guān)心自己，幫助自己，進(jìn)而對(duì)老師產(chǎn)生好感，樂意接近老師。

身為班主任，又是數(shù)學(xué)老師，我堅(jiān)持在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中糾正他們的性格缺陷。魏港盼剛進(jìn)校時(shí)數(shù)學(xué)只考了30分。我同他爺爺取得聯(lián)系，共同對(duì)他提出了要求：文科讀、背到位，理科要求例題、簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題熟練掌握。當(dāng)然，這些落實(shí)起來并非易事。我先禮后兵，向他講明道理，讓他自己制定獎(jiǎng)懲措施，并嚴(yán)格落實(shí)。

對(duì)班上的單親孩子們的管理需要管護(hù)人的配合，我提前與管護(hù)人協(xié)商，讓他們配合我當(dāng)好督促員，督促孩子按時(shí)完成作業(yè)；當(dāng)好輔導(dǎo)員，每天抽時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的疑難問題；當(dāng)好檢查員，檢查孩子作業(yè)是否認(rèn)真完成。管護(hù)人堅(jiān)持半年后，孩子們不再逃避學(xué)習(xí)上的難題了。

長(zhǎng)抓品行養(yǎng)成手拉手

因?yàn)閷?duì)愛不敏感，單親孩子不懂得去回報(bào)，如看風(fēng)景，他們只注意腳下那些泥濘的小路，干癟的枯枝，卻忽略了美麗的綠蔭、溫馨的青草、明媚的陽光。班主任要糾正他們的心態(tài)，其實(shí)他們也很可愛，一些十三四歲的孩子雖然有了不良習(xí)慣，但他們的性格可塑性很大，他們的不端習(xí)慣是可以矯正的。

黃超自幼父母離異，奶奶一手把他帶大。他為了上網(wǎng)、買煙常常騙奶奶的錢。一次，他向奶奶要錢時(shí)，竟將奶奶推倒在地，從她手中搶走了錢。為此，我專門到他家，讓奶奶告訴他家庭的收支情況、一個(gè)70歲老人一天的工作情況及困難程度。就這樣動(dòng)之以情，曉之以理，終于震撼了他的心。之后，我又為他在班級(jí)中開展了以“孝敬老人、誠(chéng)信教育、感恩教育”為主題的班會(huì)。

作為班主任，我常常給予單親學(xué)生更多的關(guān)愛，以情感化他們。利用課間、假日為他們補(bǔ)課，同他們一起玩耍；生日時(shí)為他們點(diǎn)歌或送一件小禮物；在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)為他們輔導(dǎo)；生活中多關(guān)心冷暖、溫飽。在班上適時(shí)地開展活動(dòng)，發(fā)揮集體力量來幫助他們，使他們體會(huì)到集體的溫暖。通過活動(dòng)使這些孩子在學(xué)校、在班級(jí)中心情愉快，逐漸彌補(bǔ)家庭變故給他們帶來的精神創(chuàng)傷。

我執(zhí)著于教會(huì)他們做人不松手，同時(shí)又引導(dǎo)他們做人放得開，我堅(jiān)持“四放”原則：

放大優(yōu)點(diǎn)找回自尊

如何轉(zhuǎn)變消極的心態(tài)，關(guān)鍵在于讓孩子找回自尊，所以對(duì)于這些孩子取得的微小成績(jī)，我用顯微鏡去一一放大。同時(shí)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行“包裝”。比如郭挺峰在一堂語文課上背了三首詩，而且主動(dòng)讓老師檢查，要知道這可是個(gè)連自己的名字都寫得東倒西歪的學(xué)生。王老師把這事當(dāng)奇聞告訴我，我立即把這當(dāng)作一個(gè)契機(jī)。在教室，我鄭重地在黑板上寫下了“向郭挺峰同學(xué)學(xué)習(xí)”，然后讓同學(xué)猜猜我表揚(yáng)他的理由，并號(hào)召大家把掌聲送給他。那一刻，郭挺峰露出了羞澀的笑容。我不失時(shí)機(jī)地說：“只要努力，我們都可以做得更好，是嗎？”他高興地點(diǎn)頭。這樣的機(jī)會(huì)，只要班主任平時(shí)細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，肯定孩子的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谧宰?、自信中找到生活的意義和樂趣，認(rèn)識(shí)到自己不比別人差，這對(duì)促進(jìn)他們的成長(zhǎng)非常重要。

放寬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制締造自信

除了口頭上的表揚(yáng)，我還采用了多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。讓這些心理上存在不同程度缺陷的單親孩子煥發(fā)出自信的光彩。

有時(shí)我會(huì)在一周點(diǎn)評(píng)之后送給他們一兩本極具可讀性的書，或者獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)練習(xí)本。記得在一次階段性測(cè)試中，他們的成績(jī)有了較大進(jìn)步。我聽取了他們的意見，獎(jiǎng)勵(lì)了他們跳棋、乒乓球拍、帶鎖的筆記本。在收到精美的獎(jiǎng)品后，我看到他們發(fā)光的眼神，那一刻有兩個(gè)孩子激動(dòng)得臉都紅了。不過我和他們約定，如果期末考試的成績(jī)沒有進(jìn)步，或者平時(shí)有違紀(jì)現(xiàn)象，就要把獎(jiǎng)品歸還給我。孩子們鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭，最后，他們中除了一人沒做承諾之外，都遵守了諾言。

放開胸懷迎來關(guān)愛

一個(gè)班主任要有愛心，這是教育好單親家庭學(xué)生的基礎(chǔ)。班主任要像父母那樣去關(guān)愛他們，使他們對(duì)你產(chǎn)生好感，不拒絕你對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活上的要求。作為一個(gè)班主任，我是孩子們的朋友，讓他們敞開心扉。我與他們共同分享生活的喜和憂，聽取他們對(duì)班集體管理與建設(shè)的建議。

我利用家訪的平臺(tái)，和孩子、家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，既說孩子取得的成績(jī)，也說他存在的不足，讓他正視自己的缺點(diǎn)。對(duì)于成長(zhǎng)的諸多細(xì)節(jié)，我都直言不諱。我說：“什么問題都別藏著、掖著，咱們開誠(chéng)布公來交流，多溝通，共同努力?！焙⒆右庾R(shí)到我不是對(duì)家長(zhǎng)告狀，而是真心誠(chéng)意關(guān)心他，他就愿意聽，更愿意傾訴。

家長(zhǎng)和老師的兩種關(guān)愛，表揚(yáng)與批評(píng)兩種方式，指引著孩子的人生航向，讓他們的心暖起來，健康成長(zhǎng)起來。

放手鍛煉回歸本性

俗話說“用人不疑，疑人不用”，我對(duì)單親家庭學(xué)生也是充分信任、尊重他們。根據(jù)其特長(zhǎng)委以重任，讓他們發(fā)揮才能，推薦他們到學(xué)生會(huì)、校廣播室去鍛煉。當(dāng)他們失敗時(shí)，我用溫柔的話語鼓舞他們；當(dāng)他們成功時(shí)，我以真誠(chéng)的心祝賀他們。用我的一言一行讓他們感到我是一個(gè)可親近的大朋友，這帶給他們心理上的安全感，讓他們不怕出錯(cuò)，不怕走彎路。信任他們不僅可以幫助他們找回自尊，樹立自信心，還有助于把他們的注意力更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，消除負(fù)面因素的影響，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

印度思想大師奧休說：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要去看，不要比較。”而我要說：“好學(xué)生是孩子，壞學(xué)生也是孩子。只要去愛，不要比較?！弊鳛榘嘀魅危綄?duì)待每個(gè)孩子，多給予他們關(guān)愛，終有一天，他們會(huì)破繭而出，羽化為蝶。

人生不正是如此，愛能在愛中升華。班主任多給單親家庭學(xué)生一份理性、廣博而智慧的愛，讓他們有明朗的笑容、健康的心、真誠(chéng)的愛，這份收獲何等可貴。

（作者單位：湖北省南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳殷