科學(xué)與人文：班主任工作室建設(shè)的現(xiàn)實選擇

□秦望

科學(xué)與人文：班主任工作室建設(shè)的現(xiàn)實選擇

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現(xiàn)供職河南省濟(jì)源第一中學(xué)。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽(yù)為“中國微班會第一人”。

班主任是具有中國個性的一種教師角色，班級建設(shè)則是充滿中國風(fēng)格的一個教育研究領(lǐng)域。在漫漫歷史長河中，班主任是新崗位，其職業(yè)地位尚未確立（最新《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中無此獨立職業(yè)）；班級建設(shè)也是新問題，其學(xué)科研究剛剛起步。

班主任是教師隊伍中責(zé)任最大、負(fù)擔(dān)最重的群體，在從事班主任工作之前卻很少接受過專門的職業(yè)培訓(xùn)，就職后的成長也僅停留在老教師的言傳身教、同事間的經(jīng)驗交流、領(lǐng)導(dǎo)的安排和指示、外出聽報告的初級階段。班主任沒有類似于學(xué)科的規(guī)范教研活動，相當(dāng)多的班主任，包括老班主任，一直在使用簡單的、非專業(yè)的方法來教育學(xué)生和管理班級。這些嚴(yán)重制約了班主任專業(yè)水平的提高和學(xué)校的發(fā)展，甚至釀出許多意想不到的事故，令教師群體蒙羞，令學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)難堪，令社會各界對教育側(cè)目。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？像重視學(xué)科教研一樣重視班主任工作研究，基于校本培養(yǎng)專業(yè)的班主任，使班主任走職業(yè)化道路，建立班主任工作室是最好的途徑。

班主任工作室依據(jù)什么原則建立？價值追求是什么？有哪些類型？有效運(yùn)行的模式有哪些？主持人如何定位，基本工作方法有哪些？工作室會不會磨滅班主任的個性？名班主任工作室應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)？這些問題制約著工作室的發(fā)展，急待厘清。

班主任工作室建設(shè)是新生事物，它遵循中國歷史發(fā)展的邏輯。近代以來，一代代中國人的共同歷史使命是建設(shè)一個現(xiàn)代化的中國，實現(xiàn)中國夢。而現(xiàn)代化，重點無非是科學(xué)與人文兩大主題。

科學(xué)能夠活躍與完善思維能力，開啟人的巨大潛力；人文可以陶冶與純潔思想感情，升華人的精神境界?？茖W(xué)與人文是相融共生的：科學(xué)需要人文導(dǎo)向，人文需要科學(xué)奠基；科學(xué)有人文的精神與人文的內(nèi)涵，人文有科學(xué)的基礎(chǔ)與科學(xué)的精髓。

班主任工作室建設(shè)應(yīng)科學(xué)與人文并重，但基于“班主任工作‘愛’的色彩濃烈，沒有多少技術(shù)含量，大多數(shù)班主任處理教育問題缺少方法、缺少理性思維、沒有教育意蘊(yùn)”而導(dǎo)致教育惡性事件頻發(fā)的背景，以及與其他學(xué)科相比，“班主任學(xué)”學(xué)科體系遠(yuǎn)未構(gòu)建起來，科學(xué)研究更為緊迫的現(xiàn)實，班主任工作室就成了是完成這一使命的重要平臺。

我主持班主任工作室已有11年，在實踐積累的基礎(chǔ)上做了一定的理論研究，現(xiàn)嘗試著從班主任工作室的價值追求方面來系統(tǒng)梳理班主任工作室建設(shè)的現(xiàn)實問題。

任何一個高瞻遠(yuǎn)矚的組織，必有可以永續(xù)存在的價值和恒久不變的原則，它不需隨趨勢和流行而搖擺。在迅速變幻的世界里，什么應(yīng)該是神圣的，而什么不是？厘清價值和追求才可以“基業(yè)長青”。

班主任工作室建設(shè)的本質(zhì)是發(fā)展班主任，通過發(fā)展班主任，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生、教師和家長。

班主任常常陪伴一個班級學(xué)生幾年時間，能深刻影響學(xué)生成長。班主任的精神追求和專業(yè)信念是支撐這一繁重工作的強(qiáng)勁動力。工作室是班主任成長共同體，任何共同體都要通過共同愿景來凝聚人心。工作室的愿景應(yīng)該建立在參與者個人的愿景之上，滲透在每一位伙伴心中。工作室的互助研修能照見自身與優(yōu)秀的差距，見賢思齊；幫助成員梳理經(jīng)驗，提煉教育思想，堅定專業(yè)信念，提升精神境界，從自發(fā)走向自覺。

日常生活中的班主任參照的是簡單的行政“量化”評價指標(biāo)，易產(chǎn)生“量化思維”——優(yōu)秀無非是成績，而成績的取得不一定與班主任的智慧有多少關(guān)聯(lián)，那些靠暴力或機(jī)巧而致勝者比比皆是。

班主任工作室不同于學(xué)校的政教處或德育處，它不是行政管理機(jī)構(gòu)，而是班主任專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)性載體和平臺，它是一個學(xué)習(xí)型組織，是研究變革班級管理實踐共同體。

工作室伙伴的互相攙扶，可以減少有理想、有追求的班主任在現(xiàn)實中的挫敗感和孤獨感。

朱永新的新教育實驗以“過一種幸福完整的教育生活”激發(fā)喚醒了許許多多老師對教育理想的憧憬并為之奮斗。他們尋找理想相同的人一起行動，改變自己，改善教育。這給我們以極大的啟發(fā)，教師心中的理想之火，要靠適宜的環(huán)境，彼此激發(fā)，工作室伙伴共學(xué)、共寫、共研究，使班主任工作室成為一種共同的生活方式，是我們做改良班主任生長土壤的工作，極具價值。

以“8+1工作室”為例，我們之所以能十年堅守，是因為我們較早確定了工作室的定位和價值。針對工作室成員陷入日常工作的瑣碎，我?guī)ьI(lǐng)大家討論我們的使命：中國教育從不缺乏怒目金剛式的批判，缺少的是卓有成效的建設(shè)。我引導(dǎo)成員確立核心使命：為改善我們的教育而努力。核心價值觀包括做足功課、心懷夢想、心態(tài)陽光、合作分享、學(xué)術(shù)爭鳴、成就學(xué)生、發(fā)展自己。因此，我們相約“積極陽光，永不抱怨。用心工作，快樂生活”。

美國教育家帕克·帕爾默說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！卑嘀魅喂ぷ魇易鳛榻處煶砷L共同體的一個載體，只能從外圍來助力發(fā)展，教師真正的成長必然取決于教師個人內(nèi)心深處的自我覺醒、自我修正和自我完善。

在團(tuán)隊研修的歷程中，我們逐漸認(rèn)識到，班主任專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)是班主任情懷修煉，班主任的人生境界比方法技巧重要。經(jīng)過討論，我們總結(jié)出應(yīng)當(dāng)共同追求的境界：遠(yuǎn)離浮躁，追求寧靜；遠(yuǎn)離膚淺，追求豐盈；遠(yuǎn)離低俗，追求高貴；遠(yuǎn)離專制，追求民主；遠(yuǎn)離私情，追求公正；遠(yuǎn)離平庸，追求卓越。用愛心溫暖愛心，用智慧啟迪智慧，用人格塑造人格。為學(xué)生的終生幸福，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，為民族的偉大復(fù)興，為中國的未來崛起，培養(yǎng)優(yōu)秀公民。

當(dāng)很多班主任在埋怨身邊沒有人讀書，沒有學(xué)習(xí)氛圍時，我說：“既然沒有，那就我們自己來創(chuàng)造?！蔽野褕F(tuán)隊定位為“營造學(xué)術(shù)氛圍，啟蒙專業(yè)意識”的班主任專業(yè)發(fā)展共同體，努力將之建設(shè)成“班主任專業(yè)成長的培訓(xùn)平臺、班主任工作專家的孵化基地、中小學(xué)班會課程的指導(dǎo)團(tuán)隊、學(xué)校德育品牌建設(shè)的顧問團(tuán)、教育培訓(xùn)課程設(shè)計的策劃師、教育專業(yè)媒體素材的來源地”。

特約編輯 譚琴

責(zé)任編輯 肖凡

張芳寧攝