數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

徐青霞?お?

[摘要]所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí)課堂氛圍問(wèn)題情境

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290029

不少學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)習(xí)積極性呈下降趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為不愿思考、不愛(ài)提問(wèn)、不善回答.當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩.由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教師又怕不能完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí).那么，如何培養(yǎng)中職生的問(wèn)題意識(shí)呢？以下是我的幾點(diǎn)做法.

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”大多數(shù)中職生都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，進(jìn)入中職學(xué)校.在課堂上，他們認(rèn)為自己提出的問(wèn)題淺顯、幼稚，會(huì)招來(lái)譏諷，或者自己提出的問(wèn)題會(huì)引起老師不悅，所以大多數(shù)學(xué)生在課堂上保持沉默.久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，頭腦里的“問(wèn)題”也會(huì)越來(lái)越少.另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師的腦海中根深蒂固，教師更多以教為中心，沒(méi)有以生為本，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不敢發(fā)問(wèn)，即使教師提問(wèn)，學(xué)生也是低頭塞語(yǔ).因此，教師在課堂教學(xué)中要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，力求做到師生平等、生生平等.教學(xué)中，教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，給學(xué)生傳遞親切、信任、尊重的情感信息，讓學(xué)生感到老師是可信賴的.當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要予以贊許的目光.對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何，教師都要給予鼓勵(lì)；對(duì)于提出富有思考性的問(wèn)題的學(xué)生，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)、集思廣益，讓更多的學(xué)生參與探討.

二、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生善問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，需要教師在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而體會(huì)到提問(wèn)是一種愉悅的學(xué)習(xí)方式后，他就會(huì)不斷地嘗試向老師、學(xué)生提問(wèn).數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活緊密聯(lián)系.教師要從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活和已有的知識(shí)出發(fā)，把學(xué)生熟悉的和感興趣的事物作為認(rèn)知背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.例如，在講解“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”時(shí)，教師先提出一個(gè)通俗有趣的問(wèn)題：用一張報(bào)紙（厚約0.1毫米）對(duì)折30次，這疊紙大約有多厚？在學(xué)生作出了種種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生立即倍感驚訝，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.于是教師引出課題，師生共同探究，推導(dǎo)出等比數(shù)列的通項(xiàng)公式.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境切入課題，既能活躍學(xué)生的思維，又極大地提高了教學(xué)效率.學(xué)生從生活中學(xué)到了知識(shí)，明白了數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活.

三、傳授提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)效果不佳的原因之一是他們沒(méi)有掌握正確的提問(wèn)方法.“授之以魚(yú)，不如授之以漁.”因此，教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題.例如，在《向量》一章中，可以用概念質(zhì)疑法：為什么用“有向線段”來(lái)表示向量？為什么規(guī)定零向量與任一向量的數(shù)量積是0？教師在教學(xué)中常這樣問(wèn)學(xué)生，也等于教給學(xué)生提問(wèn)的方法，可不斷提高其問(wèn)題意識(shí).

四、開(kāi)展編題活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生的編題過(guò)程是活躍的創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程.教師可要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)纳瞵F(xiàn)象，思考能否用數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法和思想去解決自己所遇到的問(wèn)題，并將這一過(guò)程用文字語(yǔ)言表示，編出一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題.這一作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)建模能力起到十分重要的作用.學(xué)生在編數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，一方面要理解和靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面要有敏銳的眼光和勤于思考的精神.學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，更重要的是逐步形成“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力.

五、倡導(dǎo)探究式教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)思

探究式教學(xué)主張不要直接告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.例如，講授“對(duì)數(shù)”的概念時(shí)，可采用問(wèn)題探究式教學(xué)法，先提出問(wèn)題：2的多少次冪等于8？學(xué)生很快地回答出：“2的3次冪等于8.”也就是說(shuō)，知道了冪和底，可以求得指數(shù).如果提出問(wèn)題：2的多少次冪等于9？學(xué)生還能很快地回答出來(lái)嗎？學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)聯(lián)系在一起，就會(huì)給問(wèn)題探究增添無(wú)窮的樂(lè)趣和動(dòng)力.這樣的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

（特約編輯嘉卉）