初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

吳國忠

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生知識與技能的鞏固與提升有很大的影響作用，如何設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率成為教育界廣泛關(guān)注的問題，發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)注重作業(yè)類型的多樣化、作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣化、作業(yè)評價(jià)量化與定性相結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)會自主運(yùn)用知識解決問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；發(fā)展性；作業(yè)；設(shè)計(jì)；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-030-010

0.引言

新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，教學(xué)各方面的要求有了很大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇，數(shù)學(xué)教學(xué)在重視基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)盡量與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而促使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。新課標(biāo)的作業(yè)觀也在原來的作業(yè)意義上有所變動，數(shù)學(xué)作業(yè)要把促進(jìn)每一位學(xué)生知識、技能、情感上的進(jìn)步作為自己的任務(wù)，也就是學(xué)生的發(fā)展作為自己的任務(wù)。由此可見，發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是提高教學(xué)效能的一種手段，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要方法?！皵?shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)”基于發(fā)展性評價(jià)理念和新課標(biāo)提出的課程基本理念，相對于傳統(tǒng)書面形式的練習(xí)鞏固型數(shù)學(xué)作業(yè)所提出的一個(gè)概念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面作業(yè)為主，內(nèi)容形式單一枯燥。發(fā)展性作業(yè)更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，要求學(xué)生的主體性地位得以在教學(xué)中凸顯，獲得綜合素質(zhì)的提高。

1.發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)的功能

1.1復(fù)習(xí)所學(xué)知識，熟悉新授知識

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線，人在習(xí)得某些知識或某項(xiàng)技能之后，會產(chǎn)生遺忘，遺忘遵循“先快后慢”原則。發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，達(dá)到再次記憶的目的。此外，教師還可在講授新課前布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)不僅可起到提高課堂學(xué)習(xí)效率的作用，而且能讓課堂教學(xué)活動更加順利地展開，學(xué)生做到心中有數(shù)，更容易跟上教師的思路，教師也能在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

1.2做出正確教學(xué)評價(jià)并改正

優(yōu)秀的發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠客觀、真實(shí)的反映出教師在教學(xué)過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的一些問題，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行。

1.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是“填鴨式教育”，采取的是教師“講”、學(xué)生“聽”的模式。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的能力得不到任何的提高，自主性發(fā)揮受到很大限制。通過發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過自己或者與他人合作的方式找出問題的答案，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，同時(shí)學(xué)生分析問題、解決問題的能力也將得到有效的提升。

2.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的策略

2.1樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的作業(yè)觀

新課標(biāo)提出課程基本理念的第一條總綱，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是“面向全體學(xué)生”，即要求每一個(gè)學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，都獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升；二是“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”，即耍求關(guān)注學(xué)生的差異性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？偠灾瑪?shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分的發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)自然也應(yīng)在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一大的原則下開展工作，促進(jìn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的主體性地位得以發(fā)揮。

2.2利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)朝現(xiàn)代化、科學(xué)化方向發(fā)展，按照時(shí)間的先后順序，預(yù)習(xí)是新授課之前應(yīng)當(dāng)完成的第一步，而傳統(tǒng)的作業(yè)當(dāng)中或沒有預(yù)習(xí)這一項(xiàng)，或只是布置讓學(xué)生閱讀教材送樣簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，顯然這并不能達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。有效的預(yù)習(xí)能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)，預(yù)習(xí)有利于回憶己學(xué)的知識；有利于提高課堂教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，收集調(diào)查，自主探索的能力；有利于促進(jìn)課堂中的合作交流。因此，教師必須重視預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作業(yè)的設(shè)計(jì)。利用好現(xiàn)代教學(xué)手段第一步要從預(yù)習(xí)作業(yè)入手，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有全面整體的感知，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及學(xué)情。作業(yè)作為教學(xué)評價(jià)的重要手段，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)，并且與社會和社會實(shí)踐相結(jié)合，在作業(yè)設(shè)計(jì)中熟練運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)的作業(yè)觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)手段能夠使學(xué)生接觸到更加廣闊的知識面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.3因材施教，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

早在幾千年前大教育家孔子就提出“有教無類”，現(xiàn)代教學(xué)仍然遵守這一原則，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。分層作業(yè)的目的是為了設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等相符合的作業(yè)，促進(jìn)不同層次的共同發(fā)展。分層作業(yè)的含義并不是簡單將作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃改為分幾個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。這樣并不能真正體現(xiàn)差異性的原則。教師要在具體的分層實(shí)踐中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活把握分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免機(jī)械的，毫無變化的分層作業(yè)，正確調(diào)控分層作業(yè)的實(shí)施。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)不能明確告訴學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的方式和言語，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠首先從心底接受分層作業(yè)。第二，學(xué)生是處在發(fā)展變化中的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平分層并不是一成不變，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平很有可能上升或下降，這就要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的情況，鼓勵學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生力爭上游，學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的素質(zhì)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁倩. 初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2015.

[2]成瓊. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2011.