略論大學生創(chuàng)業(yè)類型

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，應以問題為導向，但是現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)分類不能有效滿足創(chuàng)業(yè)教育的問題導向需求。熊彼特的創(chuàng)新理論為創(chuàng)業(yè)分類提供了理論依據(jù)，技術(shù)、市場和組織的創(chuàng)業(yè)三要素共同作用形成了創(chuàng)業(yè)的基本狀態(tài)及類型，即只有一個要素的三種基本類型：組織引領(lǐng)型、科技驅(qū)動型和市場導向型；有兩個要素的衍生類型：市場拓展型、技術(shù)研發(fā)型和組織創(chuàng)建型。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)類型；大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生創(chuàng)業(yè)被寄予厚望。那么，大學生創(chuàng)業(yè)的起點在哪里？選擇適合的創(chuàng)業(yè)類型，是他們創(chuàng)業(yè)的第一步。大學創(chuàng)業(yè)教育的著力點又在哪里？圍繞適合大學生創(chuàng)業(yè)的類型開展創(chuàng)業(yè)教育，是大學創(chuàng)業(yè)教育的重點。

現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)分類不能有效滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求

創(chuàng)業(yè)教育起于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與類型，而內(nèi)涵與類型又是緊密聯(lián)系在一起的，因為類型的劃分是基于對內(nèi)涵的理解。但是相較大學生創(chuàng)業(yè)的研究，對大學生創(chuàng)業(yè)類型的研究少之又少。2016年8月21日，在中國知網(wǎng)上搜索篇名包含關(guān)鍵詞“大學生創(chuàng)業(yè)”的論文有7，490篇，而搜索包含關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)類型”的論文僅有20篇。

理論界主要從以下三個方面劃分創(chuàng)業(yè)類型。一是從創(chuàng)業(yè)目的的角度把創(chuàng)業(yè)分為“生存型創(chuàng)業(yè)”和“機會型創(chuàng)業(yè)”。生存型創(chuàng)業(yè)指由于沒有其他更好的工作選擇而從事創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動；機會型創(chuàng)業(yè)指為了追求一個商業(yè)機會而自動自發(fā)地開展創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動[1]。二是從創(chuàng)業(yè)的范圍上把創(chuàng)業(yè)劃分為“獨立型”和“內(nèi)創(chuàng)型”。獨立型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者抓住商業(yè)機會，創(chuàng)辦新企業(yè)，追求企業(yè)利潤，并使企業(yè)更好地生存與發(fā)展；內(nèi)創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)存企業(yè)以相對獨立的組織單元開創(chuàng)新的事業(yè)，以謀求企業(yè)的持續(xù)成長與發(fā)展[2]。三是從創(chuàng)業(yè)的形式上劃分為“復制型創(chuàng)業(yè)”“模仿型創(chuàng)業(yè)”“演進型創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”。

對大學生創(chuàng)業(yè)類型的劃分也主要有以下三個方面：一是從創(chuàng)業(yè)目的與內(nèi)容的角度進行劃分。有的通過比較“機會型創(chuàng)業(yè)與生存型創(chuàng)業(yè)”“知識型創(chuàng)業(yè)與非知識型創(chuàng)業(yè)”帶動就業(yè)的效應，認為大學生具備成為“知識型兼機會型”創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢[3]；有的從區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的視角提出大學畢業(yè)生多數(shù)選擇了機會型創(chuàng)業(yè)，并可分為“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)依托型、高新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型、技術(shù)專利轉(zhuǎn)化型、崗位創(chuàng)新型”4種類型[4]。二是從創(chuàng)業(yè)形式的角度進行劃分。有的在分析大學生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上把大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)分為“創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)、技術(shù)合作創(chuàng)業(yè)、電子商務創(chuàng)業(yè)、加盟代理創(chuàng)業(yè)”4種類型[5]；有的按照組織形式將獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)分為“獨立自創(chuàng)類型、產(chǎn)品加盟代理類型、創(chuàng)意類型、孵化器類型”4種類型[6]；有的按實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的平臺把高職生創(chuàng)業(yè)分為“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)型、加盟創(chuàng)業(yè)型、兼職創(chuàng)業(yè)型”3種類型，按創(chuàng)業(yè)主體分為“合伙創(chuàng)業(yè)型、自主創(chuàng)業(yè)型”兩種類型[7]。三是從創(chuàng)業(yè)層級的角度進行劃分。有學者把體育學院大學生創(chuàng)業(yè)分為“體育非相關(guān)形態(tài)和體育相關(guān)形態(tài)”，依照業(yè)務方向以及運作管理的復雜程度把體育相關(guān)形態(tài)分為三個層次：初級形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，即開辦形式簡單的運動技能培訓班；中級形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，即開設(shè)體育商店或體育俱樂部、體育公司；高級形態(tài)的創(chuàng)業(yè)，即以自身從事的體育領(lǐng)域為基本立足點，把業(yè)務范圍向其他領(lǐng)域拓展，從而實現(xiàn)“范圍經(jīng)營”，或者把自身的業(yè)務作為資源與其他企業(yè)進行合作，實現(xiàn)“互動式經(jīng)營”[8]。

創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，應以問題為導向，以實踐為載體，教育模式應為“問題—生活”模式。既有知識的學習，又有實踐的體驗：從實踐或生活中的問題入手，引導學生在體驗、感悟生活的過程中激發(fā)創(chuàng)造天性，自主學習，掌握知識，鍛煉能力[9]。這里的問題應當是創(chuàng)業(yè)中的問題，這也是影響創(chuàng)業(yè)成功的要素。因而，只有反映創(chuàng)業(yè)要素的內(nèi)涵才是對創(chuàng)業(yè)最根本的定義；同樣，只有基于創(chuàng)業(yè)要素的分類才是最有效的分類。上述分類很好地反映了創(chuàng)業(yè)的目的、內(nèi)容、形式和層級，卻沒有很好地反映影響創(chuàng)業(yè)成功的要素，因而其反映的僅是現(xiàn)象而不是本質(zhì)，不足以有效支撐創(chuàng)業(yè)教育。

熊彼特的創(chuàng)新理論為創(chuàng)業(yè)分類提供了理論依據(jù)

熊彼特的創(chuàng)新實為創(chuàng)業(yè)，即利用技術(shù)創(chuàng)新進行創(chuàng)業(yè)。美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特，是公認的創(chuàng)新理論創(chuàng)始人。他的《經(jīng)濟發(fā)展理論：對利潤、資本、信貸、利息和周期的探究》被看作是西方經(jīng)濟學界第一本用“創(chuàng)新”理論來解釋和闡述資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的專著。他從經(jīng)濟學的角度首次提出了“創(chuàng)新”這一概念，認為經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)過程“是由一個均衡走向另一個均衡，這個過程就是生產(chǎn)要素重新組合的過程，也就是創(chuàng)新的過程[10]”。而創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的新組合，在這新組合之中，任何生產(chǎn)要素的變化都會導致生產(chǎn)函數(shù)的變化從而推動經(jīng)濟的發(fā)展?！鞍l(fā)明必須被采用后才成為創(chuàng)新[11]”。在熊彼特的創(chuàng)新理論中，創(chuàng)新不只是科技發(fā)明，而是把已發(fā)明的科技成果運用到企業(yè)中，形成新的生產(chǎn)能力。它是一個經(jīng)濟范疇的概念，包括科技、組織、商業(yè)和金融等一系列活動的綜合過程[12]。因而，熊彼特的創(chuàng)新實質(zhì)上就是創(chuàng)業(yè)，即利用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)辦企業(yè)。

熊彼特的創(chuàng)新理論中包含著創(chuàng)業(yè)的三要素。熊彼特認為，“創(chuàng)新”或“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”包括五種情況：一是引進一種新的產(chǎn)品或者一種新產(chǎn)品產(chǎn)生某種新的特性；二是采用一種新的生產(chǎn)方法，也就是當前在有關(guān)制造部門還沒有通過經(jīng)驗檢驗的方法，這種方法的建立絕不需要以科學上新的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，而且它還可以在商業(yè)上處理某種產(chǎn)品的新方式之中存在；三是打開一個新的市場，也就是所研究的國家的某一制造部門以前沒有進入過的市場，而不管這個市場以前是否存在；四是征服或者控制原材料或半制成品的某種新的供給來源，而不關(guān)心這種來源是已經(jīng)存在的，還是第一次被創(chuàng)造出來的；五是運行新的工業(yè)組織，如造成一種壟斷地位，如通過“托拉斯化”，或者打破一種壟斷地位[13]。”在這五種情況中，“引進新產(chǎn)品”和“采用新方法”屬于產(chǎn)品或技術(shù)創(chuàng)新；“開辟新市場”和“征服或控制原材料的新供應來源”屬于營銷模式或市場創(chuàng)新；“運行新的組織”屬于組織創(chuàng)新。因而，成功的創(chuàng)業(yè)需要“技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新”三者共同作用，技術(shù)創(chuàng)新是前提，市場創(chuàng)新是基礎(chǔ)，組織創(chuàng)新是關(guān)鍵，缺一不可?！凹夹g(shù)、市場、組織”構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的三要素。

從創(chuàng)業(yè)要素的角度進行分類更能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)?！凹夹g(shù)、市場、組織”是創(chuàng)業(yè)的三個關(guān)鍵要素，從創(chuàng)業(yè)要素是否齊備的角度進行分類，能反映出創(chuàng)業(yè)的成功與否、進展程度，也能幫助創(chuàng)業(yè)教育更好地選擇工作的著力點。

大學生創(chuàng)業(yè)及其類型

創(chuàng)業(yè)是“技術(shù)、市場、組織”三要素共同作用的結(jié)果。三要素的交叉組合形成了創(chuàng)業(yè)的基本狀態(tài)及類型。如果將這三個要素放在三個圓圈里并互相交叉，會出現(xiàn)七個區(qū)域，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)的七種狀態(tài)。組織、技術(shù)、市場皆備的區(qū)域是創(chuàng)業(yè)成功區(qū)；其他六個區(qū)域為創(chuàng)業(yè)尚未成功的狀態(tài)，缺少1個～2個要素，可以概括為創(chuàng)業(yè)的六種狀態(tài)，也可以概括為創(chuàng)業(yè)的六種類型，即只有一個要素的三種基本類型：組織引領(lǐng)型、科技驅(qū)動型、市場導向型，有兩個要素的衍生類型：市場拓展型、技術(shù)研發(fā)型、組織創(chuàng)建型。

因由特殊的社會地位與期望、知識儲備與應用，大學生或大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)應當是為實現(xiàn)自己的人生價值、基于生存且具有創(chuàng)新要素、符合社會發(fā)展需要的機會型創(chuàng)業(yè)和科技驅(qū)動、組織引領(lǐng)與市場導向共同作用的融合型創(chuàng)業(yè)；實質(zhì)是技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新的融合；在不同的情況下，科技驅(qū)動、組織引領(lǐng)與市場導向中的一種要素起主導作用。其創(chuàng)業(yè)類型也是創(chuàng)業(yè)類型一般的大學生創(chuàng)業(yè)具體化。

1.基本類型

創(chuàng)業(yè)的沖動往往源于一個要素的刺激，要么是志趣相投的人想一起干一番事業(yè)，要么是有科技成果亟待轉(zhuǎn)化為市場需要的產(chǎn)品，要么是發(fā)現(xiàn)了潛在的市場需求。一個要素刺激的創(chuàng)業(yè)沖動形成了創(chuàng)業(yè)的基本類型，需要在創(chuàng)業(yè)實踐中補齊其他兩個要素。

組織引領(lǐng)型：有組織，但沒有技術(shù)和市場，即有一個志愿創(chuàng)業(yè)的團隊，需要研發(fā)或購買技術(shù)、拓展市場。

科技驅(qū)動型：有技術(shù)，但沒有組織和市場，即有成型的科技成果，需要創(chuàng)建組織或?qū)ふ页墒斓钠髽I(yè)、拓展市場，并評估該科技成果有無市場需求。

市場導向型：有市場，但沒有組織和技術(shù)，即發(fā)現(xiàn)了市場的需求，需要創(chuàng)建組織或?qū)ふ页墒斓钠髽I(yè)、研發(fā)或購買技術(shù)。

2.衍生類型

因其特殊的社會存在，同時具備三個要素成功創(chuàng)業(yè)的大學生較少，往往先具備一個要素再補齊其他兩個要素，在補了一個要素后，其創(chuàng)業(yè)的情形就發(fā)生變化，類型隨之而變；個別情況下，也會同時具備兩個要素，只需要再補齊一個要素即可，創(chuàng)業(yè)的類型也不同于基本類型。我們稱之為“衍生類型”。

市場拓展型：有組織和技術(shù)，但沒有市場，即有一個志愿創(chuàng)業(yè)的團隊和成型的科技成果，需要評估該科技成果的市場需求，并拓展市場。

組織創(chuàng)建型：有技術(shù)和市場，但沒有組織，即有成型的科技成果和市場對該科技成果的需求，需要創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)組織或?qū)ふ乙呀?jīng)成熟的企業(yè)。

技術(shù)研發(fā)型：有組織和市場，但沒有技術(shù)，即有一個志愿創(chuàng)業(yè)的團隊，并發(fā)現(xiàn)了市場的需求，需要研發(fā)和購買科技成果。

參考文獻：

[1]柴旭東.基于隱性知識的大學創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]雷家骕，王兆華編著.高技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理—創(chuàng)業(yè)與企業(yè)的成長[M].北京：清華大學出版社，2008：1.

[3]徐建軍，楊保華.大學生創(chuàng)業(yè)類型的就業(yè)效應比較分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（6）：3-6.

[4]謝秀瓊.區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與大學生創(chuàng)業(yè)類型研究[J].職教通訊，2013（8）：56-59.

[5]戴育濱，張木明，吳善添，等.高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)問題探析[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2009（4）：405-408.

[6]陳小燕，韓露.獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)類型探討[J].江西青年職業(yè)學院學報，2014（4）：46-49.

[7]黃煥山.高職生創(chuàng)業(yè)類型論[J].武漢商業(yè)服務學院學報，2009（3）：69-73.

[8]張策宇，蔡遠鵬.體育學院大學生自主創(chuàng)業(yè)類型劃分的理論研究[J].運動，2014（21）：93-94.

[9]周志成.高等教育哲學視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].北京交通大學學報（社會科學版），2011（3）：122-125.

[10][美]約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟發(fā)展理論：對利潤、資本、信貸、利息和周期的探究（英漢對照）[M].葉華，譯.北京：九州出版社，2007：562-563.

[11]馬永紅，萬譽，李漢邦.從兩個創(chuàng)業(yè)計劃看美國大學中的創(chuàng)新教育[J].中國高等教育，2010（11）：61-62.

[12]王潤良，鄭曉齊.略論技術(shù)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的區(qū)別[J].科技導報，2000（10）：63-64.

[13][美]約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟發(fā)展理論：對利潤、資本、信貸、利息和周期的探究（英漢對照）[M].葉華，譯.北京：九州出版社，2007：149.

（作者系北京聯(lián)合大學黨委副書記）

[責任編輯：李藝英；實習編輯：劉繼萍]