高職教育協(xié)同創(chuàng)新下的職業(yè)技能競賽研究

黃林

摘要： 職業(yè)教育的良性、可持續(xù)性發(fā)展依賴于其準(zhǔn)確的定位，職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育的特色，以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建、賽學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的有益嘗試。本文在分析了職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了高職教育協(xié)同創(chuàng)新下的職業(yè)技能競賽設(shè)計，提出了建立大學(xué)城資源共享型職業(yè)技能競賽中心并構(gòu)建“指導(dǎo)教師+學(xué)生+企業(yè)人員”競賽模式的構(gòu)想。

Abstract： Healthy and sustainable development of occupation education depends on the accurate positioning. The occupation skill competition is the characteristic of occupation education. Promote study， reform and construction by competition， combine study with competition are the useful attempt of occupation education. Based on the analysis of the occupation skill competition situation， the collaborative design innovation under the occupation skill competition of higher vocational education is carried out. The idea of establishing the University City Resources Sharing Center and constructing the occupation skill competition model of "students + teachers + enterprise staff" is put forward.

關(guān)鍵詞： 高職；協(xié)同創(chuàng)新；職業(yè)技能競賽

Key words： higher vocational education；collaborative innovation；vocational skills competition

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0160-03

0 引言

在全球一體化的背景下，開放、合作、共享的作業(yè)模式被證明是提高創(chuàng)新效率的重要途徑。充分調(diào)動政、校、行、企各類創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性，跨學(xué)科、跨部門、跨行業(yè)組織實施深度合作和開放創(chuàng)新，加快創(chuàng)新鏈各環(huán)節(jié)之間的技術(shù)融合與擴(kuò)散，實現(xiàn)各個創(chuàng)新要素的整合以及創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動是協(xié)同創(chuàng)新理念的重要體現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新成果的大小很大程度上取決于知識增值的效率和運(yùn)行模式。通過協(xié)同創(chuàng)新，越來越多的知識從知識庫中被挖掘出來，轉(zhuǎn)化為資本，并且形成很強(qiáng)的規(guī)模效應(yīng)和范圍效應(yīng)，為社會創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀技能人才的重要手段，也是提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的重要途徑。從2004年開始，中國人力資源和社會保障部開始將全國各級各類競賽活動進(jìn)行整合，組織開展“全國職業(yè)技能競賽系列活動”，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀人才參加世界技能大賽。世界技能大賽由世界技能組織每兩年舉辦一屆，是當(dāng)今世界地位最高、規(guī)模最大、影響力最大的職業(yè)技能競賽，被譽(yù)為“技能界的奧林匹克”，其競技水平代表了各領(lǐng)域職業(yè)技能發(fā)展的世界水平，是世界技能組織成員展示和交流職業(yè)技能的重要平臺。

本文在協(xié)同創(chuàng)新研究成果的基礎(chǔ)上，對職業(yè)技能競賽提出了參考性意見。通過政校行企多個創(chuàng)新主體協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建職業(yè)技能競賽平臺，建立大學(xué)城資源共享型職業(yè)技能競賽中心，將傳統(tǒng)的純學(xué)生團(tuán)隊參賽模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)教師+學(xué)生+企業(yè)人員”共同參與，政校行企協(xié)同評判的競賽模式，以期實現(xiàn)職業(yè)技能競賽的健康、有序、可持續(xù)性發(fā)展。

1 高職教育協(xié)同創(chuàng)新模式

1.1 基于職業(yè)技能競賽的協(xié)同創(chuàng)新模式

協(xié)同創(chuàng)新理念從引入到現(xiàn)在，得到了社會各界的認(rèn)可，各創(chuàng)新主體進(jìn)行了有益嘗試，在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時積極尋找協(xié)同方共同發(fā)展，試圖在提升整體利益的前提下實現(xiàn)自身目的。職業(yè)技能競賽作為高職教育的特色構(gòu)成，需要政校行企等創(chuàng)新主體充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在各自利益點的基礎(chǔ)上打造該平臺以實現(xiàn)成果創(chuàng)新。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新各主體利益點分析

1.2.1 政府層面

促進(jìn)教育發(fā)展是政府的一項重要職能?？茖W(xué)合理的教育理念需要政府的合理引導(dǎo)以及相關(guān)的政策扶持。高職教育作為高等教育的重要組成部分，在我國的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了不可替代的作用，但是很多院校的辦學(xué)理念仍然沿用一般本科院校的辦學(xué)理念，沒有準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的定位。通過政府主辦的職業(yè)技能競賽，可以為職業(yè)教育者特別是同專業(yè)的高職教師提供了交流、培訓(xùn)、提高的平臺，通過對比發(fā)現(xiàn)差異，通過交流收獲理念，通過理念獲得進(jìn)步。職業(yè)技能大賽在催生職業(yè)教育制度創(chuàng)新、規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴(kuò)大社會影響等方面也起著重要的支撐作用。

政府的利益點主要表述為：樹立政府威信，打造政府名片；推動教育改革，提升高職教育水平，擁有更多高素質(zhì)高水平的職業(yè)技能型人才；引導(dǎo)職業(yè)院校建立正確的職教理念。

1.2.2 行業(yè)企業(yè)層面

技能競賽中企業(yè)通常扮演著技術(shù)支持者和大賽評判者的角色，行業(yè)則作為企業(yè)的集成方存在。職業(yè)技能大賽內(nèi)容的設(shè)立是以企業(yè)的真實運(yùn)營情況為背景設(shè)立的，參賽隊員必須掌握良好的技能和理論才能在大賽中獲得好成績。

企業(yè)的利益點主要描述為：通過技能大賽獲得加深校企合作的機(jī)會，推廣自身的產(chǎn)品和服務(wù)，獲得收益；通過技能大賽的選拔從優(yōu)秀學(xué)生中挑選到未來的優(yōu)秀員工團(tuán)隊；樹立良好的企業(yè)形象，增值企業(yè)的無形資產(chǎn)；在一定程度上獲得政府扶持，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力。

行業(yè)的利益點主要描述為：通過企業(yè)的發(fā)展和行業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)促進(jìn)整個行業(yè)的健康有序發(fā)展。

1.2.3 學(xué)校層面

學(xué)校作為職業(yè)技能大賽的最終落地方，承擔(dān)著學(xué)生比賽的指導(dǎo)任務(wù)和相關(guān)經(jīng)費的支出。通過參加職業(yè)技能大賽，學(xué)校能夠交流到新興的職教理念，強(qiáng)化與企業(yè)間的聯(lián)系，加大校企合作的深度，通過職業(yè)技能競賽， 實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化。行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)， 以及參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。推動學(xué)校教育教學(xué)改革，有效地帶動和促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的全面建設(shè)；教師能夠?qū)W習(xí)新知識、新技能，參賽教師能迅速融入專業(yè)氛圍，提升專業(yè)能力。通過職業(yè)技能大賽的鍛煉，能成長為技術(shù)精湛的教學(xué)骨干，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，提高教學(xué)能力；學(xué)生能夠?qū)W以致用，獲得導(dǎo)向標(biāo)桿，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀學(xué)生與團(tuán)隊之間的差距，團(tuán)隊協(xié)作能力和計劃組織能力等綜合能力與素質(zhì)在技能大賽中會得到考核，為其未來的發(fā)展提供了動力。

學(xué)校的利益點主要描述為：開拓視野，更新職教理念；促進(jìn)教師發(fā)展；推動教育教學(xué)改革；培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技能型人才。

2 高職教育協(xié)同創(chuàng)新下的職業(yè)技能競賽設(shè)計

2.1 職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀分析

2008年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于舉辦 2008 年全國職業(yè)院校技能大賽的通知》，明確了舉辦技能大賽的總體方案，并就技能大賽涉及的專業(yè)領(lǐng)域和項目做出了規(guī)定，我國的職業(yè)院校技能競賽活動進(jìn)入了綜合發(fā)展階段。隨后，技能大賽按照“多元整合、政府統(tǒng)籌、企業(yè)支持，院校參加”的運(yùn)行原則，使得職業(yè)技能競賽進(jìn)入快速發(fā)展階段，在全國職業(yè)學(xué)校技能大賽的帶動下，各級各類職業(yè)院校普遍開展了多種形式的技能競賽活動，各年級各專業(yè)的學(xué)生踴躍參加。初步形成了“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的可喜局面。

隨著高職院校技能競賽的不斷開展，技能競賽活動也在不斷完善。這不僅表現(xiàn)在競賽規(guī)模越辦越大，參賽學(xué)員越來越多；也體現(xiàn)在競賽覆蓋專業(yè)上，競賽覆蓋面越來越廣，涉及專業(yè)越來越多，越來越全；還體現(xiàn)在逐年增加的高職學(xué)生就業(yè)率上。雖然，高職院校技能競賽取得的成績是可喜的，但其中存在的問題也不容忽視。首先，競賽目的功利化，“為賽而賽”偏離實際；其次，競賽組織形式較單一，學(xué)生主體性不足；再次，競賽內(nèi)容較不合理，忽視學(xué)生實際水平；最后，競賽評價較片面，競賽實效性有待提高。

2.2 “指導(dǎo)教師+學(xué)生+企業(yè)人員”競賽模式構(gòu)建

根據(jù)圖1的設(shè)計內(nèi)容，本文搭建了“指導(dǎo)教師+學(xué)生+企業(yè)人員”的三位一體式競賽模式。即以專業(yè)指導(dǎo)老師小組和有指向性的企業(yè)實戰(zhàn)人員組為平臺、以技能競賽為紐帶、以具體實踐項目為載體，分層分段開展技能競賽訓(xùn)練。學(xué)生從入學(xué)開始就展開分階段培養(yǎng)和選拔，形成綜合式層次化的技能競賽訓(xùn)練創(chuàng)新模式，即1名三年級學(xué)生、3名二年級學(xué)生和多名一年級學(xué)生組成技能訓(xùn)練小組，對一年級的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練，對二、三年級學(xué)生進(jìn)行有針對性的賽前輔導(dǎo)和專項技能訓(xùn)練，既能保持小組的相對穩(wěn)定性，又能保持小組成員不斷更新，有利于精英團(tuán)隊和團(tuán)隊精神的形成。

例如廣東省每年的物流職業(yè)技能大賽都是以學(xué)生為參賽主體的項目，內(nèi)容包括職業(yè)能力測評、物流方案設(shè)計、物流方案實施。高職類學(xué)生在物流方案設(shè)計過程中雖然經(jīng)過了指導(dǎo)老師的專項訓(xùn)練，但是面對實際問題時，由于專業(yè)知識的不足，設(shè)計能力的欠缺導(dǎo)致方案設(shè)計的不盡合理，在方案實施的環(huán)節(jié)，同樣會對一些突發(fā)情況措手不及，導(dǎo)致比賽處于中斷狀態(tài)，職業(yè)技能競賽的終極目的是為了全面提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，而不僅僅是通過大賽排出各個職業(yè)院校的名次。所以要讓學(xué)生不僅僅是為了參加一項職業(yè)技能競賽，而是要明白不足之處以及未來改進(jìn)的地方。如果采用“指導(dǎo)教師+學(xué)生+企業(yè)人員”則能有效優(yōu)化競賽效果，達(dá)到競賽的目的。具體可按表1模式參賽。

為了形成良好的技能競賽訓(xùn)練長效機(jī)制，營造競賽氛圍，必須建立常態(tài)化訓(xùn)練機(jī)制，開展學(xué)生技能競賽訓(xùn)練和輔導(dǎo)。建立健全學(xué)生激勵辦法，長期開展學(xué)生技能競賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，“以賽代考”“素質(zhì)加分”，將競賽取得成績者直接折算成考試成績和綜合素質(zhì)分納入學(xué)期綜合測評，與學(xué)生的評優(yōu)評獎結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3 建立大學(xué)城資源共享型職業(yè)技能競賽中心

為有效實施上述技能競賽模式，形成有特色的技能競賽內(nèi)容，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)建立大學(xué)城資源共享型職業(yè)技能競賽中心，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展所需職業(yè)技能培養(yǎng)提供一個高層次、開放性、公益性的綜合性職業(yè)技能服務(wù)平臺。它不僅僅包括實訓(xùn)鑒定所需場地和設(shè)備，還應(yīng)包括提供課程研發(fā)、師資培養(yǎng)、技能競賽、成果展示、技術(shù)交流等方面功能。

具體來說：一是為企業(yè)、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校和各類勞動者提供不同層次的職業(yè)技能訓(xùn)練等公共實訓(xùn)服務(wù)；二是組織開展各類技能競賽服務(wù)，創(chuàng)新技能競賽模式，以賽促訓(xùn)，加快區(qū)域人才的選拔交流。三是成為本地區(qū)甚至全國職業(yè)教育培訓(xùn)師資培養(yǎng)基地，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，促進(jìn)本地區(qū)師資交流，建立師資資源庫。

3 結(jié)論

職業(yè)教育不同于一般本科教育，其教育定位不能是科學(xué)研究而應(yīng)是合適理論+精湛技能。過度的理論教育對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的高職生是一種抑制學(xué)習(xí)興趣與動力的催化劑，只有大力發(fā)展各級各類職業(yè)技能競賽，優(yōu)化職業(yè)技能競賽內(nèi)容與模式，進(jìn)而通過以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促建，達(dá)到賽學(xué)結(jié)合，完善教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪鋒.協(xié)同創(chuàng)新視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實證研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：16-17.

[2]高玲.協(xié)同創(chuàng)新的平臺與模式[J].科技與創(chuàng)新，2016（14）：41.

[3]洪林，郭雷振.我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析[J].重慶高教研究，2016（1）：72-75.

[4]吳軍.創(chuàng)新驅(qū)動要素的維度體系、協(xié)同發(fā)展及路徑模式研究[D].遼寧：東北財經(jīng)大學(xué)，2015.