“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)與評價(jià)

鄭玉國

摘 要：文章從“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于課堂教學(xué)全過程激勵(lì)的思想，從定性與定量相結(jié)合的角度，提出“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的原則與機(jī)制，并分別從學(xué)生與授課教師的角度對激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；激勵(lì)機(jī)制；土木工程

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0035-03

“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程是大學(xué)本科土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，主要介紹RC結(jié)構(gòu)、PC結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和組合結(jié)構(gòu)等構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理、方法及構(gòu)造等。通過“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的學(xué)習(xí)，既要使學(xué)生具備工程結(jié)構(gòu)的基本知識，掌握各種基本構(gòu)件的受力性能及變形規(guī)律，并能根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和資料進(jìn)行構(gòu)件的設(shè)計(jì)，又要為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)橋梁工程、建筑結(jié)構(gòu)等后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

可以看出，一方面“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程是聯(lián)系結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能分析與實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要紐帶，是相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范的直接體現(xiàn)，學(xué)生不論是畢業(yè)后從事施工、設(shè)計(jì)還是監(jiān)理等工作，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的學(xué)習(xí)均是保證結(jié)構(gòu)滿足設(shè)計(jì)規(guī)范、保障結(jié)構(gòu)安全的重要屏障。

而另一方面，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，僅在RC結(jié)構(gòu)這一部分就包含11章的內(nèi)容[1]。而在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生基本上掌握各類基本構(gòu)件設(shè)計(jì)的基本原理、基本方法和基本過程，使學(xué)生知其然并知其所以然，并最終能夠從事工程實(shí)踐，這對“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教師而言確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)。

一、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的角度來看，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程一直以來的教學(xué)傳統(tǒng)是將教學(xué)的重心放在專業(yè)知識的講述上，特別注重基本原理、基本方法的講述和基本知識的傳授，強(qiáng)調(diào)抽象思維能力和專業(yè)能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化。而對如何在教學(xué)中使學(xué)生更深刻地理解計(jì)算理論和設(shè)計(jì)方法，如何在課程教學(xué)實(shí)踐中使課程更生動(dòng)、更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高他們解決實(shí)際問題的能力等方面重視非常不夠[2-3]。

另外，從學(xué)生的角度來看，很多學(xué)生沒有意識到的是，土木工程相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥、艱深而充滿壓力的，需要不斷地積累和融會貫通，需要經(jīng)過不斷地勤學(xué)苦練才能從量變達(dá)到質(zhì)變、達(dá)到舉一反三和靈活應(yīng)用的程度。

很顯然，上述存在的問題就對“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)提出了更高的要求。為了達(dá)到將該課程學(xué)通、學(xué)透的目的，學(xué)生需要將豐富而活潑的個(gè)性與“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的嚴(yán)謹(jǐn)和理性緊密結(jié)合起來。而“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的授課教師除了需要盡量刪繁就簡、化難為易，采用最巧妙的方法、最直觀和最感性的手段使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基本知識、方法和技巧之外，更重要的是把學(xué)生吸引到課堂上來，最大程度培育學(xué)生的興趣。

二、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程引入激勵(lì)機(jī)制的意義

激勵(lì)教學(xué)在幼兒教育、在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可[4]。而在更高層次的大學(xué)本科課堂教學(xué)中，在土木工程專業(yè)課程的教學(xué)過程中，關(guān)于是否需要激勵(lì)、需要什么機(jī)制的激勵(lì)、需要何種層次的激勵(lì)等問題，一直還沒有定論。從教育心理學(xué)來說， 激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力， 朝著教育者所期望的目標(biāo)努力的過程， 也就是通常所說的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的過程[5]。

可以看出，基于激勵(lì)的基本原理，在嚴(yán)謹(jǐn)而艱深的“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制， 可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題， 能夠讓學(xué)生在枯燥而充滿壓力的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中充滿自信。從學(xué)生的角度來看，來自教師的激勵(lì)對其而言可以看作某種形式的成功從而使其可以收獲成功的喜悅，通過來自教師不斷的激勵(lì)可以使其不斷主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，在自信和成功之間架起一座橋梁，使自信和成功之間能夠形成螺旋上升的正向循環(huán)，這很顯然是一個(gè)非常值得期待的良性結(jié)果。

將激勵(lì)融于課堂教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中能夠保持良好的精神狀態(tài)， 對知識和未知的渴求及期待保持恒定，使學(xué)生非智力因素包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感等，與智力因素很好地結(jié)合起來，并最大程度發(fā)揮其作用，形成積極向上、積極競爭的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)的效率和效果。

三、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)

考慮到當(dāng)代大學(xué)生所處的實(shí)際情況，一方面他們在初高中階段的教學(xué)中除了考試分?jǐn)?shù)、進(jìn)入更好的學(xué)校等結(jié)果性的激勵(lì)之外，其他類型的激勵(lì)或者很少，或者很單一，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的激勵(lì)就更少。另一方面在土木工程專業(yè)的課堂教學(xué)中，普遍存在的是灌輸式的、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，師生之間的積極互動(dòng)、相互促進(jìn)的教學(xué)相長還很少，全過程教學(xué)激勵(lì)非常缺乏。

總體上來看，當(dāng)前土木工程專業(yè)本科生在課堂教學(xué)中很大程度上處于激勵(lì)饑渴狀態(tài)，在艱深而枯燥的“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)中更是如此，這或多或少對“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定程度的不利影響。

（一）設(shè)計(jì)原則

在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是，課堂激勵(lì)只是一種來自外部的方法或者手段，在學(xué)生的客觀認(rèn)識上不能將激勵(lì)看作課堂教學(xué)的根本目的，在授課教師的實(shí)際操作中不能將課堂激勵(lì)看作課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生和教師都應(yīng)認(rèn)識到，課堂激勵(lì)的最終目的是最大程度地促進(jìn)學(xué)生吸收和掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的課堂上迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情和活力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。

首先，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的課堂激勵(lì)應(yīng)遵循適時(shí)的原則，所謂適時(shí)包含時(shí)間的長度和頻度兩個(gè)方面。一方面，課堂激勵(lì)所占用的時(shí)間不能影響或者干擾正常的教學(xué)計(jì)劃和安排，一次課堂激勵(lì)的時(shí)間長度以5分鐘左右為宜，在此時(shí)間長度內(nèi)除了完成課堂激勵(lì)的實(shí)際操作之外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。另一方面，課堂激勵(lì)的間隔不能太長也不能太短，太過頻繁容易導(dǎo)致學(xué)生的激情疲勞，時(shí)間間隔太長又容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)激情減退，所以課堂激勵(lì)的時(shí)間應(yīng)合理掌握。

其次，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的課堂激勵(lì)應(yīng)遵循適度的原則。課堂激勵(lì)與管理激勵(lì)或者企業(yè)激勵(lì)有很大的不同，必須切合激勵(lì)對象即土木工程專業(yè)本科生的特點(diǎn)，不能造成學(xué)生“唯激勵(lì)是圖”的錯(cuò)誤觀念。另外，當(dāng)前高校并沒有各類課程課堂教學(xué)激勵(lì)的制度設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)安排，激勵(lì)必須在授課教師能夠承受的程度范圍內(nèi)開展。

最后，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的課堂激勵(lì)應(yīng)遵循精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的原則。僅有精神激勵(lì)容易導(dǎo)致學(xué)生看不到短期的成功和效果，從而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情慢慢減退；僅有物質(zhì)激勵(lì)又容易導(dǎo)致根本激勵(lì)目標(biāo)的異化，偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

（二）激勵(lì)機(jī)制

通?！敖Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程按照每周6學(xué)時(shí)排課，課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)左右，持續(xù)時(shí)間為11周左右。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，基于后續(xù)評價(jià)的考慮，課堂激勵(lì)的頻率分別按照1次/周、1次/2周、1次/3周來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)提出的設(shè)計(jì)原則，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)實(shí)踐中具體采用的精神激勵(lì)模式、物質(zhì)激勵(lì)模式，分別如表1所示。結(jié)合具體授課班級、人數(shù)等的具體情況，將所授課的每個(gè)班級分成3組，每組人數(shù)10人左右，各班每組學(xué)生的分配基于該班學(xué)生以往所有課程成績的優(yōu)劣進(jìn)行合理搭配，使得以往課程成績優(yōu)、良、中、差等每一等級的學(xué)生比較均勻地分布于該班的各個(gè)組別之中。最終建立的“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制矩陣，如表1所示。

四、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果分析

在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)激勵(lì)實(shí)施的過程中，為了獲得最好的激勵(lì)效果，通常該課程剛開始時(shí)并不告知學(xué)生會采取明確的激勵(lì)機(jī)制，而是在教學(xué)過程中潛在地實(shí)時(shí)開展。直至課程結(jié)束對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以評價(jià)激勵(lì)的效果時(shí)，才明確地告知學(xué)生整個(gè)教學(xué)激勵(lì)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。

基于上述激勵(lì)機(jī)制，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，并分別從學(xué)生和授課教師的角度對激勵(lì)機(jī)制的效果進(jìn)行評價(jià)。

（一）基于學(xué)生角度的評價(jià)

在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程授課結(jié)束之后，授課教師才告知學(xué)生各種不同的激勵(lì)模式所對應(yīng)的不同組別及人員，然后進(jìn)行問卷調(diào)查，基于學(xué)生自我認(rèn)識和自我感覺的角度，請各組別的學(xué)生從激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣、對

課程學(xué)習(xí)的幫助、激發(fā)積極競爭的意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力、總體意義等6個(gè)方面，如實(shí)真誠地對整個(gè)課程的教學(xué)激勵(lì)及相應(yīng)的激勵(lì)模式按照百分制進(jìn)行評分。

首先對所有授課學(xué)生的評分進(jìn)行匯總，從學(xué)生自我認(rèn)知的角度對“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的效果進(jìn)行總體上的評價(jià)和衡量，如表2所示?？梢钥闯?，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程課堂教學(xué)中采用經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制，獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和好評，這種精心設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制在激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的幫助、激發(fā)積極競爭的意識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力等方面，發(fā)揮了非常積極正面的作用，學(xué)生評價(jià)的優(yōu)秀率均達(dá)到86%以上。除了極少數(shù)學(xué)生之外，92%的學(xué)生將精心設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制的總體意義評價(jià)為優(yōu)秀。

然后，分各班級各組別對學(xué)生的評分進(jìn)行整理取平均，從學(xué)生自我認(rèn)識和感覺的角度對各種激勵(lì)模式進(jìn)行定量評價(jià)和比較。以“激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣”和“總體意義”兩個(gè)方面為例，繪制基于學(xué)生角度的激勵(lì)機(jī)制評價(jià)圖，如圖1所示。

可以看出，隨著激勵(lì)頻率的降低，學(xué)生對語言負(fù)激勵(lì)模式的評分逐漸增大，說明語言負(fù)激勵(lì)的頻率越低越容易獲得學(xué)生的情感認(rèn)同。而隨著激勵(lì)頻率的降低，學(xué)生對其他5種激勵(lì)模式的評分逐漸減小，說明正面激勵(lì)的最優(yōu)頻率為1次/周。另外，不論激勵(lì)頻率如何設(shè)置，學(xué)生對6種激勵(lì)模式的評分總體上按照語言負(fù)激勵(lì)、語言正激勵(lì)、情感卡片激勵(lì)、價(jià)值1元的小獎(jiǎng)品、價(jià)值3元的小獎(jiǎng)品、價(jià)值5元的小獎(jiǎng)品的次序遞增，說明在學(xué)生的情感上對價(jià)值5元的小獎(jiǎng)品這種激勵(lì)模式最為認(rèn)同。

（二）基于授課教師角度的評價(jià)

將激勵(lì)融入“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)全過程中，短期目的就是希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，期望學(xué)生在掌握該課程基本知識的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)束的學(xué)期考試中取得好成績。毫無疑問，教學(xué)激勵(lì)的最終長遠(yuǎn)目標(biāo)是期望在學(xué)生的心靈播下興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的火

種，并期望最終有一天發(fā)展成為創(chuàng)新的成果。

顯然，基于長遠(yuǎn)目標(biāo)的教學(xué)激勵(lì)效果評價(jià)起來還很困難，因此主要從短期角度分別基于到課率、平時(shí)作業(yè)和學(xué)期考試成績，按照百分制來對激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)。該課程的期終成績按照到課率占10%、平時(shí)作業(yè)占20%、學(xué)期考試成績占70%的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平

均，從而從授課教師的角度對激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行定量評價(jià)和比較。以“期終成績”為例，筆者繪制了基于授課教師角度的實(shí)際激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用效果評價(jià)圖，如圖2所示。

可以看出，隨著激勵(lì)頻率的降低，語言負(fù)激勵(lì)模式下學(xué)生的期終成績逐漸增大，說明語言負(fù)激勵(lì)的頻率越低學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果越好。而隨著激勵(lì)頻率的降低，其他5種激勵(lì)模式下學(xué)生的期終成績逐漸減小，說明正面激勵(lì)的最優(yōu)頻率為1次/周。另外，不論激勵(lì)頻率如何設(shè)置，學(xué)生在6種激勵(lì)模式下的期終成績基本按照語言負(fù)激勵(lì)、語言正激勵(lì)、情感卡片激勵(lì)、價(jià)值1元的小獎(jiǎng)品、價(jià)值3元的小獎(jiǎng)品、價(jià)值5元的小獎(jiǎng)品的次序遞增，說明在實(shí)踐應(yīng)用效果上價(jià)值5元的小獎(jiǎng)品這種激勵(lì)模式最好。

五、結(jié)語

針對土木工程專業(yè)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的具體特點(diǎn)和當(dāng)前普遍存在的教學(xué)誤區(qū)，基于課堂教學(xué)全過程激勵(lì)的思想，在遵循激勵(lì)教學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，從定性和定量相結(jié)合的角度，提出“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的基本原則、切合實(shí)際的激勵(lì)機(jī)制和激勵(lì)模式。

通過在該課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，分別從學(xué)生和授課教師的角度對提出的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行定量評價(jià)和比較。

師生雙方的評價(jià)結(jié)果和所提出的激勵(lì)機(jī)制實(shí)踐應(yīng)用的效果均表明，在“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程課堂教學(xué)中引入精心設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制， 92%的學(xué)生對激勵(lì)機(jī)制總體意義的評價(jià)為優(yōu)秀，最優(yōu)的激勵(lì)頻率為1次/周，物質(zhì)激勵(lì)比精神激勵(lì)會獲得更好的激勵(lì)效果。

從本質(zhì)上來講，教無定式，學(xué)無定法，只要教師愛教學(xué)、愛學(xué)生，學(xué)生愛教師、愛學(xué)習(xí)，只要激勵(lì)適時(shí)、適度，并很好地與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，因材施教，師生共同努力，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)一定會取得好的教學(xué)效果，其他任何課程的教學(xué)也應(yīng)如此。

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