“國培”與卓越數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式探究

張之正+聶淑媛

摘 要：文章以洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院為例，構(gòu)建了“國培”與卓越數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式，分析了其協(xié)同培養(yǎng)模式的特色，并提出了完善協(xié)同培養(yǎng)模式的對策。

關(guān)鍵詞：國培；卓越數(shù)學(xué)教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0070-03

2014年8月發(fā)布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》特別強調(diào)，教師教育要深化培養(yǎng)模式改革，力爭培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師。同時，教育部在《關(guān)于做好2014年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實施工作的通知》中也明確指出，創(chuàng)新培訓(xùn)模式、優(yōu)化項目管理體制是推進“國培計劃”綜合改革的關(guān)鍵。學(xué)界針對國培計劃和卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的研究成果非常豐富，王北生探究了“國培計劃” 教師培訓(xùn)模式的優(yōu)化及創(chuàng)新問題[1]；解書構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動式”教師高端培訓(xùn)模式[2]；余新設(shè)計了教師培訓(xùn)項目管理導(dǎo)圖[3]；陳昌發(fā)、劉曉燕分別以重慶市和安陽師范學(xué)院為例，探索了有效國培課程模式[4-5]；王寬明、鄭晨、周建華等分別調(diào)查了貴州省中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師和高中數(shù)學(xué)骨干教師的國培現(xiàn)狀[6-8]。

洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院自2011年開始承擔(dān)國培計劃農(nóng)村中小學(xué)教師“送培到縣”、置換脫產(chǎn)研修項目、短期集中培訓(xùn)項目和洛陽市“美麗園丁教育基金”等教師培訓(xùn)項目，積累了豐富的實踐培訓(xùn)經(jīng)驗，逐漸形成了具有本土化特色的協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

一、基于國培計劃的卓越數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式的設(shè)計

卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)工程和國培計劃項目不僅關(guān)注教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力，更注重教師的成長、成才過程，以及取得教育成效的有效方式等。協(xié)同創(chuàng)新旨在通過共享、合作、融合等機制，積極探索課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式的改革，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。以此理念為指導(dǎo)，洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院以培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果評價七個維度為基本層面，構(gòu)建了國培和卓越數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式，其具體協(xié)同模塊和主要內(nèi)容見表1。

二、卓越數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式的特色

（一）教學(xué)型數(shù)學(xué)教師與學(xué)術(shù)型名師協(xié)同培養(yǎng)

以“為什么培訓(xùn)”為出發(fā)點，從社會、學(xué)員工作單位和學(xué)員個體三個角度深刻挖掘培訓(xùn)意圖和培訓(xùn)需求，結(jié)合學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、崗位要求、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力水平等個性特征，明確定位教學(xué)業(yè)務(wù)型數(shù)學(xué)教師和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖型名師的協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同培養(yǎng)目的，提供針對性強、特色鮮明的培訓(xùn)課程，內(nèi)容設(shè)計可參見表1，以凸顯培訓(xùn)的有效性和個性化。

（二）師范生與國培學(xué)員職前職后協(xié)同培訓(xùn)

本培養(yǎng)模式注重協(xié)同安排卓越數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)與國培計劃中教師的職后培訓(xùn)，職前培養(yǎng)以在校師范生和教育碩士研究生為對象，以“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐”為教育理念，采取“請進來”和“走出去”的開放性培養(yǎng)模式，與國培計劃的置換脫產(chǎn)研修、返崗實踐、頂崗實習(xí)和頂崗置換等項目緊密結(jié)合，通過組織優(yōu)秀師范生和國培學(xué)員集體備課、同課異構(gòu)、角色互換、結(jié)對子、共同參與科研課題等多種互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、職前職后協(xié)同發(fā)展。

（三）理論與實踐同步

為強調(diào)現(xiàn)代卓越數(shù)學(xué)教師知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在培訓(xùn)內(nèi)容上必須兼顧理論和實踐的同步進行.

洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院實行數(shù)學(xué)專業(yè)知識、文化素養(yǎng)教育和教師教育“三三制”模式的理論基礎(chǔ)教育，堅持實踐教學(xué)全程一貫制、教學(xué)技能達標(biāo)一貫制和藝術(shù)才能培養(yǎng)一貫制的三個一貫制實踐培養(yǎng)方案，積極組織中學(xué)名師論壇、游學(xué)、借讀、訪學(xué)等活動，通過專家論壇、專題講座、名師示范課、案例學(xué)習(xí)、問題研討、聽課評課、實地考察、真實課堂現(xiàn)場診斷和素質(zhì)拓展等多種形式，提升教師熟練駕馭課堂、切實進行有效課堂教學(xué)的操作能力。同時，針對“準(zhǔn)”教師和在職教師通常教學(xué)和教材意識強、課程意識淡薄的現(xiàn)狀，本培養(yǎng)模式以教育碩士為平臺培養(yǎng)其課程意識理念，力爭打造理論素質(zhì)高、實踐能力強的卓越數(shù)學(xué)教師。

（四）固有經(jīng)驗與自我更新理念緊密結(jié)合

在培訓(xùn)過程中引導(dǎo)學(xué)員注意其“前經(jīng)驗”和自我更新理念的有機結(jié)合，在充分調(diào)研學(xué)員教育教學(xué)背景、受

訓(xùn)經(jīng)歷和校本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過體驗式觀摩、參

與式討論、合作學(xué)習(xí)、影子實習(xí)、與名師面對面交流等，引領(lǐng)學(xué)員積極參與基礎(chǔ)教育改革和相關(guān)課題研究，加強其對新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的研修，以逐步形成科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀，樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念。

（五）本土學(xué)者與知名專家共同組建培訓(xùn)團隊

高水平的師資隊伍是有效培訓(xùn)的重要保障，為發(fā)揮團隊的專業(yè)引領(lǐng)作用，洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在全國范圍內(nèi)遴選數(shù)學(xué)教育專家、教學(xué)名師，特別注重整合不同地域、不同層次的專家資源，組建省內(nèi)與省外、高等院校與中小學(xué)校、本地學(xué)者與外地專家、教育管理人才與數(shù)學(xué)教研員、一線數(shù)學(xué)教師比例均衡的培訓(xùn)團隊，強調(diào)團隊的教育背景、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡分布、職稱比例和專業(yè)特長等，從而高效地促進學(xué)員教育理念的更新和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。同時，對在校師范生的培養(yǎng)實行“雙導(dǎo)師制”，由院系教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授、碩士生導(dǎo)師作為校內(nèi)導(dǎo)師，本地優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，通過院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的方式，力爭培養(yǎng)出一批能引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的卓越教師。

（六）傳統(tǒng)培訓(xùn)模式與網(wǎng)絡(luò)媒體協(xié)同作用

隨著培訓(xùn)規(guī)模的擴大，國培項目在加強傳統(tǒng)面授教學(xué)和管理的同時，更要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善和擴展中小學(xué)教師遠程學(xué)習(xí)模式。本培養(yǎng)模式構(gòu)建開放的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生除參與課程資源的瀏覽學(xué)習(xí)外，還要積極參與論壇交流、專家答疑、學(xué)科主題活動等。

（七）評價主體多元化與評價方式立體化結(jié)合

對卓越教師和國培項目培訓(xùn)效果的測度與評價，不僅包括學(xué)員出勤率、提問次數(shù)、學(xué)習(xí)專注程度、提交作業(yè)情況、小組發(fā)言內(nèi)容等日常表現(xiàn)情況和學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提升程度等，而且包含社會、用人單位、同行業(yè)專家、同級別高等院校對培訓(xùn)機構(gòu)、國培項目總體工作績效的第三方評價，評價方式更強調(diào)常規(guī)性評價和專題性評價的結(jié)合，注重形成性、發(fā)展性評價與終結(jié)性、成果性評價的結(jié)合。同時，以洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為依托，探索性建立科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩吭u價機制，以教師的科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)表現(xiàn)和專業(yè)成就作為一級評價指標(biāo)，下設(shè)職業(yè)道德、數(shù)學(xué)專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、有效課堂教學(xué)、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量等二級評價指標(biāo)，靈活地使用聚類分析、主成分分析、層次分析法等統(tǒng)計方法，和描述性定性分析相結(jié)合，以實現(xiàn)全方位、全流程的動態(tài)評價。

三、卓越數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式的建設(shè)與思考

卓越數(shù)學(xué)教師和國培計劃協(xié)同培養(yǎng)模式的核心思想是三個一體化，即高等院校、地方政府和基層學(xué)?；雍献鞯臋C構(gòu)管理一體化，在校師范生職前培養(yǎng)與中小學(xué)教師職后培訓(xùn)有機銜接的教育過程一體化，高校教師、中學(xué)教師與師范專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化，其發(fā)展目標(biāo)是架構(gòu)高等教育和基礎(chǔ)教育的橋梁，培

養(yǎng)一支相對穩(wěn)定、教育理念先進、教學(xué)水平突出的中小學(xué)骨干教師隊伍。為此，必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念、統(tǒng)籌規(guī)劃，高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)、積極開發(fā)創(chuàng)新實踐基地、合理優(yōu)化資源配置，為協(xié)同培養(yǎng)模式提供技術(shù)服務(wù)、物質(zhì)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展空間等三個維度的堅實保障。

（一）高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善育人范式

21世紀(jì)的教育面臨著知識經(jīng)濟化、國際化和終身學(xué)習(xí)的空前挑戰(zhàn)，特別是教育信息技術(shù)的變革更是劇烈沖擊著高層次、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代教師置身于“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會之中，必須具備非線性訪問、高水平獲取、快速處理海量信息的能力，更加關(guān)注學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展。

面向國培計劃和卓越數(shù)學(xué)教師的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》為理論指導(dǎo)，緊緊圍繞“信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的核心思想，堅持“以應(yīng)用驅(qū)動改革、以機制推進創(chuàng)新”兩手抓，通過建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、數(shù)字全應(yīng)用、信息環(huán)境全天候、云平臺教學(xué)全個性”的教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生的四個能力，即批判性思維與解決問題能力、有效交流溝通能力、高效團隊合作能力、創(chuàng)新實踐能力。無論是對在校生的師范技能訓(xùn)練，還是對國培學(xué)員的實踐教學(xué)服務(wù)，甚至是師范生教育實習(xí)的遠程指導(dǎo)，都充分發(fā)揮基于計算機網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)校、虛擬課堂、模擬演練和模擬操作等信息技術(shù)功能。洛陽師范學(xué)院的教學(xué)云平臺不僅涵蓋了電子雙板教室、數(shù)字化微格教室、數(shù)字化語音室、多媒體教室等硬件設(shè)施，更包括專家教授別具一格的個人教學(xué)空間、專業(yè)核心課程資料翔實的信息化教學(xué)資源等軟件環(huán)境。一方面可高效評估、監(jiān)管教師和學(xué)生課前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)、課中的教與學(xué)、課后的反思與回顧等教學(xué)活動全過程；另一方面，運用信息技術(shù)、設(shè)計創(chuàng)新體制的過程，也是師生專業(yè)成長、終生學(xué)習(xí)的過程，極大地促進了高校教師、高校學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員在“科研、教學(xué)、技術(shù)、應(yīng)用”四個方面的深度融合。

（二）開發(fā)創(chuàng)新實踐基地，保障物質(zhì)基礎(chǔ)

實踐教育基地是培養(yǎng)中學(xué)卓越教師的重要支柱，洛陽市第一高中、洛陽市第五十五中學(xué)等本地重點中學(xué)辦學(xué)歷史悠久、基礎(chǔ)教育研究成果豐厚，儲備了大批實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)科專家、教學(xué)名師。洛陽師范學(xué)院積極與這些地方知名中學(xué)聯(lián)盟，開創(chuàng)主基

地、輔基地等多種模式的實踐教育基地，進行深度合作。一方面，要求中學(xué)的課堂教學(xué)、班級管理、教法探索、教學(xué)反思等各類資源向洛陽師范學(xué)院學(xué)員全方位開放。另一方面，洛陽師范學(xué)院負(fù)責(zé)邀請國內(nèi)著名教育專家、學(xué)

者，通過現(xiàn)場指導(dǎo)或遠程視頻等不同方式，以學(xué)科前沿講座、名師經(jīng)驗談、點評公開課和觀摩課等多種形式，對中學(xué)在職教師和實習(xí)生進行引領(lǐng)培養(yǎng)。同時，協(xié)同培養(yǎng)模式特別注重吸收中學(xué)教師和優(yōu)秀國培學(xué)員共同參與相關(guān)教育教學(xué)課題項目研究，使基地不僅是師范生扎根中學(xué)一線進行“教、學(xué)、教改研究、職業(yè)技能化”的實踐環(huán)境，更是中學(xué)教師和國培學(xué)員向卓越數(shù)學(xué)教師專業(yè)奮斗的重要平臺。

（三）優(yōu)化資源配置

受場地和時間因素限制，實踐基地通常不能安排所有實習(xí)生進駐，國培學(xué)員也只是各學(xué)校根據(jù)國培計劃遴選的部分優(yōu)秀教師，協(xié)同培養(yǎng)模式特別強調(diào)合理優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮實驗班學(xué)生和國培教師對本地師資培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，通過座談、報告、公開課、交流反饋等各種形式，大力推廣和普及先進的教育理念與思想方法，以實現(xiàn)其可持續(xù)的發(fā)展。

基于國培計劃和卓越數(shù)學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不僅是高等院校開門辦學(xué)、積極自我發(fā)展的需要，也是師范院校在新課程改革背景下對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，更是政府、社會與學(xué)校共同推動教育均衡發(fā)展和促進基礎(chǔ)教育改革的一種長效機制。

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