大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查研究

王玲

摘 要：文章以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，運用問卷調(diào)查法與訪談法，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的深層次原因，并提出深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意識；現(xiàn)狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0069-03

隨著大學(xué)教育的“大眾化”，大學(xué)生的就業(yè)率出現(xiàn)明顯下降，就業(yè)的層次和工資標準也在不斷地降低，甚至于一些相關(guān)專業(yè)出現(xiàn)了市場供需失衡問題。近年來，國家和地方政府出臺了一系列相關(guān)政策與規(guī)定，為大學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了契機。但是現(xiàn)階段，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主動性較差，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，同時在創(chuàng)業(yè)的過程中由于創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)管理、項目管理等方面存在一系列問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的成功率不高。

創(chuàng)業(yè)行為是大學(xué)生學(xué)業(yè)的進一步深化，擇業(yè)途徑的良性發(fā)展是大學(xué)生主動參與社會競爭的一種嘗試，作為大學(xué)生現(xiàn)代擇業(yè)方式的一種新趨勢，其意義已遠遠超出了這一形式本身。

一、研究目的

近年來，國家出臺了一系列措施，大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各地高校也在積極響應(yīng)。大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展和有效推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

從人社部對外公布的數(shù)據(jù)來看，2014年在工商部門新登記注冊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)總數(shù)達47.8萬人，比去年增加11.9萬人，增加比例為33.3%。其中北京大學(xué)2015年畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)人數(shù)較2014年增長了一倍以上，其中信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)類企業(yè)比例最高，占

37.04%。在創(chuàng)業(yè)類型中東西部高校的主要區(qū)別是東部高校在生物技術(shù)、機器設(shè)備、咨詢服務(wù)等領(lǐng)域更有側(cè)重，西部高校在零售業(yè)、餐飲業(yè)等領(lǐng)域更為突出，在教育、信息技術(shù)、文化創(chuàng)意等領(lǐng)域有重合。雖然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各地高校如火如荼地開展起來，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生畢竟不是很多，而且成功的比例也不高。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育受到前所未有的重視，但有研究表明，缺乏創(chuàng)業(yè)意識被認為是目前大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的主要障礙之一[1]，這就要求我們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有更深的認識。

因此，本研究以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院這一應(yīng)用型本科院校本科生的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行深入的調(diào)研分析，以深入分析導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的深層次原因，只有從思想的源頭上找到問題的根源，才能通過有效的創(chuàng)業(yè)課程、優(yōu)惠政策和實踐鍛煉等不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，有效地推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過大學(xué)生這一支生力軍帶動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，實現(xiàn)教育與區(qū)域經(jīng)濟、社會經(jīng)濟密切的結(jié)合，帶動區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

二、研究方法與過程

在對有關(guān)文獻進行梳理之后，本文設(shè)計出調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)出發(fā)點、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇、創(chuàng)業(yè)前景預(yù)測、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)風險預(yù)測等幾個大的方面[2]。研究工具為SPSS。

研究選擇遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的學(xué)生作為問卷預(yù)測試對象，筆者于2015年11月進行了預(yù)調(diào)查，之后對問卷進行了局部修改，確定終稿。2015年12月至2016年2月間對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院市場營銷專業(yè)本科生通過問卷星發(fā)放問卷進行調(diào)研。盡管屬于方便樣本，但是調(diào)查學(xué)生所處年級是筆者選定的，因此基本能夠反映遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

（一）樣本分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，其中回收240份，有效問卷225份，問卷有效比率為93.75%。所有的分析都是基于有效問卷的分析。由于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院屬于財經(jīng)類院校，女生所占比例較大，其中男女比例分析見表1。

學(xué)生覆蓋遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科生的大一、大二、大三和大四不同年級的在校生，年級分布見表2.

在樣本分析中，大三和大四學(xué)生分配的比例較高，因為大一學(xué)生處于對大學(xué)生生活的適應(yīng)階段，大二專業(yè)課和基礎(chǔ)課較多，大三、大四基本都是專業(yè)課，這一階段學(xué)生對于未來工作、生活會有一個初步的規(guī)劃和設(shè)計，而且通過在校期間的實踐教學(xué)和不斷參加社會實踐積累了一定的基礎(chǔ)知識和實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情比較高漲。

學(xué)生的生源地和父母是否擁有公司的調(diào)查分別見表3生源地分布和表4父母是否創(chuàng)業(yè)或者有公司。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查分析

對“你是否有創(chuàng)業(yè)打算”這一問題，在被調(diào)查的225人中，絕大多是學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，占調(diào)查人數(shù)的84.62%，這說明學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)還是有過基本的想法和考慮的，但是正在創(chuàng)業(yè)的占到5.13%，成功創(chuàng)業(yè)的只有2人，占到0.8%，9.45%的學(xué)生從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)。在調(diào)查中反映出大部分學(xué)生都有過創(chuàng)業(yè)的想法，但是基本上只是曇花一現(xiàn)，真正付諸行動的很少，成功的更是微乎其微。

對“創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點是什么”這一問題，大學(xué)生的出發(fā)點依次是：挑戰(zhàn)自我，最大限度實現(xiàn)自我價值；通過創(chuàng)業(yè)提升自己的社會地位；對金錢和自由的渴望；有強烈的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望；解決就業(yè)和其他。挑戰(zhàn)自我，最大限度實現(xiàn)自我價值占57.69%；通過創(chuàng)業(yè)提升自己的社會地位占47.31%；對金錢和自由的渴望占45.23%。這三個成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點。由此可見，大學(xué)生希望能夠通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值、社會地位和自由，而自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望卻不是很強烈，在遇到一些小障礙的時候，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃會胎死腹中，甚至于只有想法，連最初的策劃和基礎(chǔ)調(diào)研工作都沒有。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的選擇分析

對“你會根據(jù)什么選擇自己的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域”這一問題，市場需求是學(xué)生們選擇的主要方向占被調(diào)查人數(shù)的51.28%；個性興趣也是學(xué)生們選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的主要影響因素，占調(diào)查人數(shù)的33.33%；而通過所學(xué)專業(yè)和依據(jù)創(chuàng)業(yè)門檻這兩種途徑選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生不到20%。由此可見，大部分學(xué)生能夠通過市場需求來選擇自己需要創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，而且其中個人興趣也是影響創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇的關(guān)鍵因素。

對“如果你創(chuàng)業(yè)會選擇什么方式”這一問題，其中，合伙創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查人數(shù)的66.67%；自主創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查人數(shù)的32.05%；家庭創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查人數(shù)的1.28%。由此可見學(xué)生由于經(jīng)驗、資金等方面因素的影響比較喜歡合伙創(chuàng)業(yè)，而選擇家庭創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所占比例較少，主要出于對自由的需求，而且中國家長都希望子女能夠擁有固定的工作，普遍不看好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在觀念上的誤區(qū)。

對“創(chuàng)業(yè)資金主要來源于哪里”這一問題，來自家庭占調(diào)查總?cè)藬?shù)的的43%；銀行貸款占調(diào)查總?cè)藬?shù)的26%；自己積累占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%；而向政府申請占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的11%；其他占到被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的10%；吸引風險投資占6%。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金主要來源于家庭、銀行貸款（信用卡）和自己積累，而相對于政府和其他方式占到的比例很少。一方面是學(xué)生對政府現(xiàn)有的相關(guān)政策不是很了解；另一方面現(xiàn)在的政策主要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所在地進行申請，而大部分學(xué)生希望在不離開學(xué)校學(xué)習(xí)的情況下進行自主創(chuàng)業(yè)，這兩個方面，間接導(dǎo)致政策不能有效落實。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前景與主要障礙

對“你對自己創(chuàng)業(yè)前景的主要預(yù)測”這一問題，52.56%的大學(xué)生認為有壓力，30.77%的大學(xué)生處于迷茫階段，自信的只有11.54%，其他占5.13%，由此可見大部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前景處于觀望和迷茫階段，自信存在明顯的不足，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效進行。

對“你認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙來源于哪里”這一問題，經(jīng)驗不足，缺乏社會經(jīng)驗占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.74%；資金不足占到64%；風險承受力不足占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.69%；沒有好的創(chuàng)業(yè)方向占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%；缺少好的創(chuàng)業(yè)團隊占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的38%；家人反對占到15%。由此可見，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)前景的預(yù)測不是很樂觀，主要是由于自身經(jīng)驗不足、資金缺乏和風險承受能力不足。因此必須重新對現(xiàn)階段大學(xué)教育考核標準進行衡量，尤其是實踐教學(xué)必須進行徹底的改革，切實提高學(xué)生的社會經(jīng)驗和實踐能力。

（五）大學(xué)生對國家政策與創(chuàng)業(yè)區(qū)域的選擇

對“您對國家平臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，法規(guī)了解嗎”這一問題，經(jīng)常關(guān)注，很明白的占被調(diào)查人數(shù)的3.95%；偶爾關(guān)注，比較明白的占被調(diào)查人數(shù)的51.32%；幾乎沒有主動了解，知道一點的占被調(diào)查人數(shù)的39.47%；一點也不知道的占被調(diào)查人數(shù)的5.26%。這充分說明大部分學(xué)生對國家扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和法規(guī)不是很了解，大部分處于知道有相關(guān)的扶持政策，但到底是哪些政策、法規(guī)不是很了解，處于一知半解的狀態(tài)。

對“你認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的作用是什么”這一問題，認為很大的占被調(diào)查人數(shù)的28.21%；選擇一般的占被調(diào)查人數(shù)的57.69%；選擇不清楚的占被調(diào)查人數(shù)的7.69%；選擇基本沒有的占被調(diào)查人數(shù)的6.41%。由此可見，國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策法規(guī)層層落實的過程中，大學(xué)生由于自身不了解和地區(qū)差別，導(dǎo)致政策存在偏差。

對“如果可以的話，你希望到那一地區(qū)創(chuàng)業(yè)”這一問題，回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)占被調(diào)查者人數(shù)的62%；東部沿海的發(fā)達地區(qū)占被調(diào)查者人數(shù)的42%；北京、天津占被調(diào)查者人數(shù)的30%；珠三角占到19%；只有4%的人選擇西部地區(qū)。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選的地區(qū)是回家鄉(xiāng)，希望能夠借助家鄉(xiāng)的資源和父母的幫助進行自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（六）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識與教學(xué)方法分析

對“你認為你所在的專業(yè)有創(chuàng)業(yè)前景嗎”這一問題，有，但是不大占被調(diào)查人數(shù)的48.72%；選擇非常有占被調(diào)查人數(shù)的43.59%；選擇沒有占被調(diào)查人數(shù)的7.69%。由此可見，大部分學(xué)生沒有根據(jù)自己的專業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)。

對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的最好方法是什么”，48%的學(xué)生選擇到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進行實地考察；42%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練；8%的學(xué)生選擇請成功人事講授經(jīng)驗；2%的學(xué)生選擇請專家講授理論。由此可見，學(xué)生渴望的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式是創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和到創(chuàng)業(yè)企業(yè)實地考察，因此校內(nèi)外必須兩手抓才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度。

（七）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求分析

對“你認為創(chuàng)業(yè)最需要的是什么”這一問題，學(xué)生選擇的依次是：專業(yè)化社會化的服務(wù)和管理；個人強烈的價值觀志向；個人或團隊的研究成果或?qū)＠?；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金支持；學(xué)校提供的各類創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)。由此可見，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面主要擔心管理經(jīng)驗不足和個人的創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。

對“你認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些基本素質(zhì)”這一問題，學(xué)生認為依次是優(yōu)秀的經(jīng)營經(jīng)驗和市場意識、出色的溝通能力、良好的組織能力、強烈的挑戰(zhàn)精神、良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力、良好的社會關(guān)系和專業(yè)知識背景。由此可見，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中必須注意學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。

對“你認為現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)知識和技能滿足創(chuàng)業(yè)要求嗎”這一問題，滿足的占5.12%，基本滿足的占23.08%，說不清的占30.77%，不滿足的占41.03%。由此可見，大部分學(xué)生認為現(xiàn)在的知識和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)基本要求。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)以上對調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出以下幾點結(jié)論：第一，六成的大學(xué)生想休學(xué)創(chuàng)業(yè)，但是更多的大學(xué)生只是停留在“想”的層面，而不是重在“創(chuàng)”；第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要原因不是為了錢，而是為了實現(xiàn)個人理想、豐富人生閱歷和就業(yè)不理想，創(chuàng)業(yè)壓力不是很大；第三，資金欠缺和經(jīng)驗不足成為阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素，而且大學(xué)生對地方政府的相關(guān)政策和創(chuàng)業(yè)扶持政策不是很了解，導(dǎo)致有些政策不能有效地幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；第四，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是處于起步階段，只是開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育、ERP等基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生欠缺的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)團隊組建等方面的教育幾乎沒有；第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)需求，尤其是學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)方面存在欠缺。

本文對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行了深入的調(diào)查和系統(tǒng)的分析，據(jù)此提出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的建議如下：第一，在校園內(nèi)為學(xué)生營造充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[3]，鼓勵學(xué)生首先進行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)和校內(nèi)實踐活動，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力；第二，在低年級開設(shè)職業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生對自己未來有一個明確的目標，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力；第三，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，深入了解和解讀政府的各項優(yōu)惠與扶持政策，通過校內(nèi)孵化基地幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)；第四，應(yīng)該建立產(chǎn)學(xué)研一體化的課程體系，強調(diào)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用課程和實踐活動相結(jié)合，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力；第五，改革應(yīng)用型大學(xué)教師的聘任和考核制度，向教學(xué)方面傾斜，讓教師認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，做到教書育人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過這些措施可以有效地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革和貫徹，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率和積極性。

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