支架式教學(xué)在英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作課中的應(yīng)用研究

◎王敏

支架式教學(xué)在英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作課中的應(yīng)用研究

◎王敏

本研究關(guān)注了支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作課程中的應(yīng)用效果，并以某高校英語專業(yè)Z班學(xué)生為調(diào)查對象，以調(diào)查問卷和反思報告為研究工具，研究了支架式教學(xué)模式對學(xué)生的影響以及學(xué)生對該教學(xué)模式的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生都有積極影響的同時，也存在諸如過度合作等不足。

英語專業(yè) 支架式教學(xué) 學(xué)術(shù)寫作

一、文獻(xiàn)綜述

（一）支架式教學(xué)的定義及其基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)作為一種教學(xué)策略，源于維果斯基的社會文化理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生在比自己能力強(qiáng)的老師或同伴的幫助下，可以完成從現(xiàn)有水平到期望水平的跨越，這兩個水平間的距離稱為最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky，1978）。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合，主要由以下五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.搭腳手架。圍繞將要學(xué)習(xí)的主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立一系列概念框架。

2.進(jìn)入情景。將學(xué)生引入一定的問題情境。

3.獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立探索，確定和給定概念有關(guān)的各種屬性，并按其重要性大小順序排列。

4.合作學(xué)習(xí)。按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面異質(zhì)分組，進(jìn)行小組協(xié)商。

5.效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

（二）國內(nèi)支架式教學(xué)研究現(xiàn)狀

中國對支架式教學(xué)的研究大多局限于理論分析階段。張國榮（2004）分析了支架式教學(xué)在英語寫作中的應(yīng)用，但沒有實(shí)踐研究支架式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用。王淑華（2004）對高中英語寫作課堂做了研究。王海珊（2005）和吳錦鵬（2003）進(jìn)一步引入支架式教學(xué)理論的基本概念。沈紅（2004）做了一項(xiàng)關(guān)于如何將支架式教學(xué)應(yīng)用到外語教學(xué)課堂中的研究。朱楓（2005）完成了支架式教學(xué)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。這項(xiàng)研究證明了支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力方面更加有效。支架式教學(xué)是否能有效地提高學(xué)生的寫作能力還需進(jìn)一步研究。

二、結(jié)果與分析

根據(jù)支架式教學(xué)一般模式，對Z班學(xué)術(shù)寫作課程各個階段歸類。

“搭腳手架”，即開題之前教師對學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的講解及在課堂上提供學(xué)習(xí)資料。

“進(jìn)入情境”，指教師、教授如何上網(wǎng)查找文獻(xiàn)、開題講解和選題反饋，幫助學(xué)生確定論文題目。

“獨(dú)立探索”，指題目確定后，教師逐漸減少對學(xué)生的幫助，學(xué)生小組分工合作，定期匯報研究進(jìn)展和遇到的問題。

“合作學(xué)習(xí)”，指教師將學(xué)生分組，組內(nèi)討論，互相修改論文，共同完成學(xué)術(shù)寫作任務(wù)。

“效果評價”，主要體現(xiàn)在寫作完成后，教師給予反饋，學(xué)生對整個寫作過程進(jìn)行反思。

五大環(huán)節(jié)中，“搭腳手架”環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響最大。教師是支架式教學(xué)中不可或缺的角色，對學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。一半以上學(xué)生認(rèn)為教師的講解有助于規(guī)范其后期的學(xué)術(shù)寫作。

小組間的“合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生的影響僅次于“搭腳手架”環(huán)節(jié)中教師帶來的影響，同時，說明學(xué)術(shù)寫作課程中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，共同協(xié)作，解決寫作過程中遇到的問題。

“進(jìn)入情境”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響稍弱于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。81%的學(xué)生認(rèn)為教師演示文獻(xiàn)的查找過程給其提供了更多查找文獻(xiàn)的渠道，分析和反思優(yōu)秀文獻(xiàn)能加深其對學(xué)術(shù)寫作知識的理解，為接下來正式進(jìn)入獨(dú)立探索過程打下基礎(chǔ)。

在“獨(dú)立探索”環(huán)節(jié)，雖然有73.%的同學(xué)認(rèn)為老師介入減弱，他們也能厘清寫作思路，并能很好地完成寫作任務(wù)，但贊同這一觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)減少。由此可知，隨著教師指導(dǎo)的減少，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，問題也隨之增加。

在“效果評價”環(huán)節(jié)，75.%的學(xué)生對寫作過程正面評價。63%的同學(xué)認(rèn)為小組互評有助于其發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題。30名受訪者中，有28名學(xué)生均贊同寫作完成后教師的反饋有助于其提高論文質(zhì)量。

三、研究結(jié)論

通過對問卷結(jié)果與反思報告的分析，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)術(shù)寫作課中應(yīng)用支架式教學(xué)模式給學(xué)生帶來積極影響的同時，也存在一些不足。

（一）支架式教學(xué)模式不僅在提高學(xué)生寫作能力、自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心方面起到了積極促進(jìn)作用，小組合作學(xué)習(xí)還增強(qiáng)了他們的交際能力和溝通能力。

（二）學(xué)生合作過于頻繁，學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，學(xué)習(xí)效果不是很明顯。因此，Z班一半學(xué)生希望教師繼續(xù)采用這種教學(xué)方法，而30%的人未給出明確答復(fù)。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為，由于支架式教學(xué)模式并沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)作出要求，教師需自己設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，教師在熟悉該教學(xué)模式各環(huán)節(jié)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，需考慮實(shí)際中的操作是否可行。

[1]沈紅.支架式教學(xué)理論與外語寫作教學(xué)策略[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)，2008（01）.

[2]王海珊.教與學(xué)的有效互動——簡析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2005（06）.

[3]王淑華.建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[4]張國榮.“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（09）.

（責(zé)任編輯 王曦）

王敏，女，碩士，中央民族大學(xué)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)）