聚焦核心素養(yǎng) 提升文化品格
——從英語文本中的“禮貌用語”出發(fā)培養(yǎng)學生跨文化意識能力

夏 云

（江蘇省海安縣城南實驗小學，江蘇南通 226600）

聚焦核心素養(yǎng) 提升文化品格
——從英語文本中的“禮貌用語”出發(fā)培養(yǎng)學生跨文化意識能力

夏 云

（江蘇省海安縣城南實驗小學，江蘇南通 226600）

在全民關(guān)注核心素養(yǎng)的背景下，小學英語教學在傳授知識、發(fā)展能力的同時，要通過對比感悟、拓展豐盈、情境體驗和對話運用等多種途徑感受西方的文明禮儀特點，引導(dǎo)學生積極參與跨文化交流，了解人類文明進程，積淀人文底蘊，提升社會參與能力，培養(yǎng)全球意識和開放的心態(tài)。

小學英語；核心素養(yǎng)；文化意識

引 言

語言是交流的工具，而禮貌是人際交往的先鋒，英語的“禮貌用語”可以讓學生體會到中西文化的差異。在小學英語教學中，以“禮貌用語”為載體，直觀地投射出西方民族的文化特點，引導(dǎo)學生了解不同文化背景下的表達差異，從而得體、流暢地進行英語交流。筆者結(jié)合小學英語文本中“禮貌用語”的教學和運用，談?wù)勛约旱囊恍嵺`和思考。

一、在對比中感悟

中國學生學習英語，不可避免地會受到中國文化習俗和漢語交流習慣的影響，很多時候會產(chǎn)生負遷移。一些漢語中的禮貌用語，在英語交流中卻適得其反。在日常教學中，要有意識地選取典型實例，引導(dǎo)學生進行對比，從而使學生感受到中西方交流習慣的差異，從而在實際交流中能夠做到自然得體。

在教學江蘇譯林版三年級下冊Unit 5 How old are you？ 一課時，要讓學生仔細觀察Story time的場景，感知詢問年齡是售貨員推薦玩具的需要，而不是隨意地閑聊。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹，中國人見面時，經(jīng)常談?wù)摰脑掝}是年齡、工作、收入等等，但是這些內(nèi)容在西方人的心目中屬于個人隱私，一般不得隨意打聽，所以在英語交流中，不能貿(mào)然詢問：How old are you？ 否則會讓對方反感，使得交流中斷。并舉一反三，“您最近忙嗎？您去哪里?。磕I了些什么？”之類的問題也不適宜在與西方人打招呼時詢問，這些話題是警察盤問的時候用的，不適合聊天。同時介紹西方人見面打招呼的話題主要是天氣和愛好之類，例如What’s the weather like today？ 通過這樣的對比，讓學生深刻體會到日常司空見慣的禮貌問候在西方卻大相徑庭，從而激發(fā)他們了解英美國家文化禁忌的好奇心。

二、在拓展中豐盈

中國學生在英語詞匯積累、語法運用上的學習成績是令人稱道的，但是在日常交際的過程中卻經(jīng)常遭遇尷尬，造成這種現(xiàn)象的原因是英語教學模式化，簡單照搬和拿來主義，歸根結(jié)底是平時的教學缺乏拓展和延伸。

以見面打招呼為例，最常用的句式是How are you？ 教材中出現(xiàn)的標準回答是：I’m fine， thank you． 相信每一位中國學生都會脫口而出。但這其實是樂天派的回答方式，對于謙虛內(nèi)斂的人而言，斷然回答I’m fine，他們會感覺你太張揚，或者是有敷衍的嫌疑。事實也確實如此，怎么可能每天每刻都I’m fine呢？所以在平時的英語教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，引導(dǎo)學生體會不同的回答方式：Not too bad! Just so so! Not bad! Terrible! 讓學生根據(jù)場景靈活選擇和運用，從而提升英語交流的準確性與流暢性。

再如江蘇譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 We’re twins! 一課，結(jié)合uncle和aunt這兩個單詞的教學，要適度拓展英語中隊家庭成員的稱呼方法，如：姑姑、姨媽、阿姨統(tǒng)一稱呼aunt，爺爺、奶奶、外公、外婆直接用grandpa，grandma，以性別區(qū)分。此外，晚輩直接稱呼長輩姓名也是習慣的表達方式，但是在中國就是不禮貌的行為。通過類似的拓展，可以讓學生熟練掌握英語的稱呼用語，避免中文的負遷移。

三、在情境中體驗

口語交際是提升英語水平的重要途徑，但是一個不可回避的現(xiàn)實就是我們的學生缺少“說英語”的機會，大部分時候都是用“句型操練”來代替，通過機械模仿、反復(fù)訓(xùn)練來實現(xiàn)“說”的目標，這充其量是在“背英語”。到了實際交流的場合，學生往往就會忽視語境背景和文化差異，出現(xiàn)交際用語失誤，造成令對方無法原諒的境地。所以教師要舍得花時間創(chuàng)設(shè)交流情境，組織角色扮演，讓學生在對話中熟練使用禮貌用語。

例如在教學江蘇譯林版四年級上冊Unit 6 At the snack bar一課時，在學生熟練掌握句型的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)餐廳點餐的情境，讓學生扮演顧客和服務(wù)員，給予學生充分的自主交流空間，無需糾結(jié)于語法的正確，重點是指導(dǎo)學生禮貌地進行問答。扮演服務(wù)員的學生會依據(jù)中文的表達習慣詢問顧客：Can you have a hamburger？ Do you have a cup of tea？ 教師可以引導(dǎo)學生意識到這種先入為主的問話缺乏禮貌，介紹服務(wù)員的常用問候語是：Can I help you？ May I…？扮演顧客的學生在點餐時會說：I want to have a cake． I want to have a cup of coffee． 教師就可以順勢糾正，西方人一般會用詢問的語氣表達：Can I have a cake， please？或Can I have a cup of coffee， please？ 并提醒學生在句尾加上please，顯得有禮貌，切忌在句首使用please造成強硬和命令的語氣。

通過類似的角色扮演，既可以給學生提供英語交流的實踐平臺，更為重要的是能夠暴露禮貌用語的缺失，給學生提供糾錯的實例，從而讓他們不斷豐富英語的語言習慣和交流忌諱。

四、在對話中提升

在英語對話中，要讓學生熟練和正確使用禮貌用語中的稱呼語、問候語、感謝語和道歉語，關(guān)鍵是要有實踐的機會。讓學生在日常交往中，多使用常用的英語禮貌用語進行交流，只要教師身體力行地進行示范，學生必定會形成英語對話的氛圍，讓學生在表達交流的過程中增強成就感和自信心。

例如與學生打招呼，英語教師就要用英語的問候方式——Good morning、Hi、How are you…而且教師要習慣于主動與學生打招呼，一方面是消除學生的局促感和緊張感，引導(dǎo)學生及時轉(zhuǎn)化對話語言；另一方面也彰顯師生的平等地位，讓學生感受西方人際交往的民主性。

再如教師與學生進行對話交流的時候，就可以采用英語詢問句式：This is…speaking． Is that…？如果學生采用中式的回答方式I’m…/Who’re you？教師就可以順勢進行引導(dǎo)和糾正，從而讓學生在實踐中掌握西方國家電話交流的常用問候語。

此外，還要尋求家長的支持，營造家庭英語對話的氛圍，并讓學生在不同的場景中體會英語禮貌用語的區(qū)別。以“再見”為例，除了常用的Goodbye是在親朋好友和熟人之間道別的方式，而比較親密的家人或者同齡伙伴之間也可以說Bye或Bye-bye；放學時師生和生生的道別方式可以是See you tomorrow，因為第二天就要再次相見；如果是與病人道別，可以說See you soon，飽含祝福早日康復(fù)的寓意；如果是第一次見面時的道別，則以See you again比較合適，“希望再次見到你”這種表達比較得體，而此時用See you soon則讓人感覺虛偽；家人或者朋友外出旅行或者出差，常用的道別語句是Take care，既有再見的意思，更有保重和路上小心的叮囑……通過這樣的實踐和對比，能提高學生運用禮貌用語的靈活性和準確性。

語言是文化的溝通橋梁，它蘊含著生活方式和思維習慣，而禮貌用語則是跨文化交際順暢的保障。小學英語教學應(yīng)致力于跨文化意識和能力的培養(yǎng)，注重英語的實踐運用，從而不斷地提升學生的英語素養(yǎng)。

[1] 張偉寧．小學英語教學中滲透禮儀教育的初步探索[J]．小學教學研究，2016（03）．

[2] 戴天揚．小學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J]．小學教學設(shè)計，2014（3）．

[3] 湯婷．跨文化交際中英漢禮貌用語差異對比研究[J]．海外英語，2016（05）．

夏云，1983年生，女，江蘇南通人，碩士學歷，主要從事小學英語教學工作，中小學一級教師。