“生本教育理念”燭照出高效科學(xué)課堂
——以《探測(cè)暗盒里的電路》教學(xué)為例

錢衛(wèi)東

（江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇南通 226400）

“生本教育理念”燭照出高效科學(xué)課堂
——以《探測(cè)暗盒里的電路》教學(xué)為例

錢衛(wèi)東

（江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇南通 226400）

“生本教育理念”是一種基于學(xué)生立場(chǎng)的嶄新教育理念，它倡導(dǎo)高度尊重學(xué)生，要求教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生活本源出發(fā)；倡導(dǎo)全面依靠學(xué)生，要求教學(xué)以學(xué)生自主探究為核心，以合作學(xué)習(xí)為方式；要求開放教學(xué)時(shí)空，課堂無終點(diǎn)，探究無止境。在“生本教育理念”的燭照下，小學(xué)科學(xué)課堂更加高效。

生本教育理念；科學(xué)課堂；生活；合作；開放

引 言

“生本教育理念”是一種基于學(xué)生立場(chǎng)的嶄新教育理念，它充分彰顯了教學(xué)的生活性、合作性與開放性，為各科教學(xué)活動(dòng)的有效開展指引了方向，是當(dāng)下每一位教師的教學(xué)行動(dòng)指南。尊重學(xué)生要求教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生活本源出發(fā)；依靠學(xué)生要求教學(xué)以學(xué)生自主探究為核心，以合作學(xué)習(xí)為方式；一切為了學(xué)生要求開放教學(xué)時(shí)空，課堂無終點(diǎn)，探究無止境。筆者在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，用“生本教育理念”燭照出高效科學(xué)課堂。現(xiàn)以《探測(cè)暗盒里的電路》教學(xué)為例，將自己在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐反思與各位分享。

一、基于“生活”本源，引發(fā)探究欲望

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活原點(diǎn)啟航，利用生活中的科學(xué)原型，引發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。基于學(xué)生生活的科學(xué)教學(xué)更加接地氣，不但能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且易于學(xué)生認(rèn)知和理解，使得教學(xué)更加高效。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《探測(cè)暗盒里的電路》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我從學(xué)生生活中熟知的西瓜入手，在給學(xué)生展示了一個(gè)西瓜后提問：“不允許切開西瓜，你有辦法判斷出這個(gè)西瓜的生熟嗎？”我從“判斷西瓜的生熟”這一生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活源頭引出“暗盒”。有的學(xué)生說：“用手指彈一彈，聽一聽聲音就能判斷出西瓜的生熟。”還有的學(xué)生說：“把西瓜放入水中，根據(jù)沉浮情況可以判斷出西瓜的生熟?！薄巴瑢W(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢？讓我們打開西瓜驗(yàn)證一下吧！”我邊說邊用小刀切開西瓜，同學(xué)們看到紅紅的瓜瓤興奮得熱烈鼓掌?！翱磥硗瑢W(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)還蠻豐富的，不需要打開西瓜就能判斷出它的生熟?！蔽疫叡頁P(yáng)邊揭曉出“暗盒”概念，“像西瓜這樣在不允許打開的條件下去判斷它內(nèi)部情況的物體我們稱之為暗盒，老師今天還給大家?guī)砹擞嘘P(guān)電路的暗盒，你們能夠探測(cè)出暗盒里的電路嗎？”我趁機(jī)出示了課題。

二、基于“合作”方式，引導(dǎo)自主探究

美國教育之父韋伯斯特認(rèn)為：“人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)?！焙献魇教骄渴且环N高效的學(xué)習(xí)方式，通過合作把多個(gè)學(xué)生個(gè)體集結(jié)到一起，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究積極性，還凝聚了集體的智慧與力量。常見的合作探究有兩種形式：一種是組內(nèi)合作，另一種是組際合作。我在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》一課時(shí)采用了兩種合作方式，讓學(xué)生充分地合作，自主探究出電路暗盒里的秘密。

1．組內(nèi)合作，探秘暗盒

組內(nèi)合作即小組合作，是一種小范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一般四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員圍繞共同的探究任務(wù)分工合作，為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)而凝心聚力、互助互學(xué)。我在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》時(shí)，首先采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生齊心合力探秘暗盒。

我給每組發(fā)放了一個(gè)電路暗盒，各小組在領(lǐng)到電路暗盒、電池、導(dǎo)線、小電珠等材料后，商量檢測(cè)的方法，在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行分工，明晰每個(gè)人的職責(zé)，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)記錄。接著，各組學(xué)生在制作了檢測(cè)器后，以電路暗盒的一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)依次檢測(cè)，檢測(cè)一個(gè)及時(shí)記錄一個(gè)，所有連接點(diǎn)都檢測(cè)完畢后，全組成員圍在一起根據(jù)檢測(cè)情況分析推測(cè)暗盒中的電路。小組成員各抒己見，有的依據(jù)檢測(cè)器中的電珠亮度增強(qiáng)判斷暗盒中兩個(gè)觸點(diǎn)之間連接著電池，有的根據(jù)檢測(cè)器中的小電珠不亮推斷出兩個(gè)觸點(diǎn)之間是斷開的。組內(nèi)成員熱烈討論后共同繪制出暗盒電路圖。小組探究結(jié)束后，看到各組成員急切地想要知道自己的探究結(jié)果是否與暗盒里的電路一致，我并沒有急于讓他們打開暗盒揭曉答案，而是組織了第二輪大范圍的合作探究。

2．組際合作，解密暗盒

“生本教育”倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”。一般教師認(rèn)為開展小組合作就體現(xiàn)了以學(xué)生為本，彰顯了全面依靠學(xué)生的思想。其實(shí)不然，全面依靠學(xué)生必須擴(kuò)大合作的范圍，拓寬合作的層次。

我在組織學(xué)生小組合作探究暗盒里的電路后，又組織展開第二波合作——組際合作，提升合作的層次。我提供給學(xué)生的12個(gè)電路暗盒都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)制作的，這12個(gè)暗盒不完全是同一種規(guī)格，我把暗盒里面的電路分為A、B、C、D四種類型，每3盒是同一類型。在各小組檢測(cè)并繪制出暗盒的電路圖后，我邀請(qǐng)了幾組代表展示匯報(bào)檢測(cè)情況和推測(cè)結(jié)果。接著，我請(qǐng)拿到A盒的三個(gè)小組聚集到一起，拿到B、C、D相同類型暗盒的小組也分別組成一個(gè)大組，先在大組內(nèi)交流他們各自測(cè)試情況，看看與其他小組是否相同，如果不一致請(qǐng)說服對(duì)方，并共同探究，力爭(zhēng)達(dá)成一致意見。最終，全體學(xué)生經(jīng)過組際合作，成功解密了暗盒，圓滿完成了電路暗盒的探究旅程。

“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃?！睆慕M內(nèi)合作到組際合作，從小組合作到大組合作，真正體現(xiàn)了“全面依靠學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)”。

三、基于“開放”思想，引領(lǐng)拓展延伸

“保守主義者學(xué)不會(huì)新東西，也忘不掉舊東西?！痹诋?dāng)今社會(huì)，開放已經(jīng)成為一種新常態(tài)，科學(xué)教師應(yīng)追隨新時(shí)期的潮流，擁有與時(shí)俱進(jìn)的開放思想，塑造開放的一代新人?？茖W(xué)教師要以高瞻遠(yuǎn)矚的目光，締造開放的科學(xué)課堂，讓科學(xué)探究永無止境。每一堂科學(xué)課不應(yīng)是孤立的，下課并不意味著探究的結(jié)束，而是新一輪探究的開始。

例如，在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》一課中，當(dāng)學(xué)生揭開暗盒驗(yàn)證判斷后，我沒有就此打住，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的暗盒：“暗盒充滿了趣味，其實(shí)在大自然中，在生活中，許多秘密就像一個(gè)個(gè)暗盒存在于我們身邊，同學(xué)們能說說身邊有哪些暗盒嗎？”有的學(xué)生說：“人體是暗盒?！庇械膶W(xué)生說：“地球是暗盒?！薄斑@些大自然的暗盒、生活的暗盒有的不能打開，有的也無法打開，人們照樣可以研究。我們研究暗盒的方法和科學(xué)家研究大自然中、生活中的各種暗盒是一樣的。我們今天這個(gè)暗盒沒有打開，同學(xué)們不也通過各種方法研究出了這個(gè)神秘的暗盒內(nèi)部可能存在的電路了嗎？”我邊鼓勵(lì)邊提出新的探究任務(wù)，“請(qǐng)同學(xué)們課后設(shè)計(jì)并制作一個(gè)有趣的暗盒，相互之間交換探索，看看誰能探測(cè)出暗盒里的秘密？”

科學(xué)教學(xué)從問題中來再到問題中去，“拓展延伸”是科學(xué)課必不可少的環(huán)節(jié)，我在每一堂科學(xué)課結(jié)束前都要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，引發(fā)新的探究，讓科學(xué)學(xué)習(xí)不斷延續(xù)。

“科學(xué)是使人的精神變得勇敢的最好的途徑?！弊屛覀兞⒆阈W(xué)科學(xué)課堂，在“生本教育理念”的指引下，以學(xué)生為主體，以探究為中心，讓學(xué)生盡情暢游科學(xué)海洋，勇敢探索科學(xué)奧秘。

[1] 陳盛蘭．提升科學(xué)課有效教學(xué)的思考[J]．教育實(shí)踐與研究，2012（02）．

[2] 吳雪明．找準(zhǔn)科學(xué)課堂有效交流的著力點(diǎn)[J]．小學(xué)教學(xué)參考，2015（30）．

錢衛(wèi)東，1980年生，男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。