淺談如何讓語文“即興說課”變得更簡單

李 勇

（遼寧省撫順市望花區(qū)中心小學(xué)）

學(xué)科窗

淺談如何讓語文“即興說課”變得更簡單

李 勇

（遼寧省撫順市望花區(qū)中心小學(xué)）

“說課”作為教師口頭表述自己教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的一項(xiàng)教學(xué)基本功，是教師鉆研學(xué)科教學(xué)，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)的有效途徑之一，更是教師提高教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)的有效教學(xué)活動之一。

作為教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能，可以說，所有老師都知道說課的模式和流程，都知道從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面來說，但是具體說起來，多數(shù)教師還是感到頭疼，不能做到條理清晰、游刃有余，尤其是即興說課，更是令老師們聞而生畏。

作為一名多次參加基本功競賽的小學(xué)語文教師，我曾經(jīng)為了“說課”衣帶漸寬、寢食難安地做準(zhǔn)備，但在即興說課的過程中，依然出現(xiàn)生搬硬套、語無倫次的尷尬狀況。反思尷尬狀況形成的原因，有四：自信不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏、應(yīng)變遲緩、思路不清。在失敗的經(jīng)歷中反思，在深刻的反思中探索，在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)，一次精彩動人的即興說課源于學(xué)科理論的支撐、框架模式的確立，專業(yè)素養(yǎng)的積淀和教學(xué)激情的綻放。

一、理論支撐，明晰思路，優(yōu)選方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為最權(quán)威的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)用書，是課堂教學(xué)的指南，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，尤其是說課中說教材、說教法和說學(xué)法的環(huán)節(jié)，只有嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》的要求，才能明確教學(xué)的方向與目標(biāo)，使教學(xué)思路更加清晰，為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)指引方向。

例如，在《老人與海鷗》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說課中，我按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)高年段的要求，根據(jù)教材中單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文內(nèi)容，理清本課的教學(xué)思路是：速讀課文—體會感情— 揣摩寫法。圍繞這一教學(xué)思路，結(jié)合六年級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，厘清了教學(xué)的思路。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用了以讀悟情的教學(xué)方法，并適時(shí)地采用情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)談話法、評價(jià)激勵(lì)法來輔助教學(xué)，使孩子們帶著極高的學(xué)習(xí)興趣，在讀中學(xué)習(xí)，讀中感悟，沉浸在動人的情景中。

同時(shí)，為了使學(xué)生們更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生主要采用朗讀感悟法、合作探究法、品詞析句法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使孩子們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，真正地走進(jìn)文本，獲得深刻的情感體驗(yàn)。有強(qiáng)大的理論作為支撐，教者對教學(xué)目標(biāo)的確定會更準(zhǔn)確，對教材內(nèi)容的挖掘會更有力度，結(jié)合對學(xué)生的了解，教學(xué)方法的選擇會更恰當(dāng)。有了這樣充分的準(zhǔn)備，即興說課會顯得更厚重，專業(yè)性更強(qiáng)，當(dāng)然教者更能做到胸有成竹，所以即興說課會變得更簡單。

二、確立框架模式，靈活充實(shí)內(nèi)容

即興說課之所以令老師們聞而生畏，是因?yàn)槭乾F(xiàn)場抽取題目，準(zhǔn)備時(shí)間短，又要臨場說清自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，難度非常大，無論是對老師的教學(xué)基本功，還是臨場應(yīng)變能力的要求都非常高。無論是哪個(gè)學(xué)科，想把每節(jié)課的說課都準(zhǔn)備得細(xì)致入微，并且爛熟于心，幾乎是不可能的。

有句俗話說得好：“以不變應(yīng)萬變?！闭f課中，說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程及說板書設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)是固定不變的，把這四個(gè)環(huán)節(jié)的框架模式確定，再根據(jù)抽取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的填充，這樣說起來就簡單多了。就教學(xué)過程來講，每篇課文的內(nèi)容不同，教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)是要發(fā)生變化的，為了解決這一問題，我精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過程的框架，在固定的模式中，通過不同課文內(nèi)容的充實(shí)而達(dá)到“以不變應(yīng)萬變”的效果。例如，在《老人與海鷗》一課第二課時(shí)教學(xué)的說課中，我用“溫”“讀”“悟”“拓”四個(gè)字來呈現(xiàn)我的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）“溫”：子曰：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)回顧是語文課第二課時(shí)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。這里我先讓孩子們齊讀生字詞來復(fù)習(xí)字音，再聽寫易錯(cuò)字復(fù)習(xí)字形。接下來，通過提問的方式引導(dǎo)孩子們對上節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧。孩子們會比較清晰地回憶起，老人“喂海鷗”“喚海鷗”“談海鷗”三個(gè)動人的場景。我又通過一段過渡語，對前文的回顧做以小結(jié)，又順勢導(dǎo)出新課，“溫故導(dǎo)新”既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊，凸顯了語文教學(xué)的“實(shí)”。

（二）“讀”：語文教學(xué)“以讀為本”。這節(jié)課的教學(xué)我由淺入深地設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的讀。

1.思讀：帶著能引領(lǐng)學(xué)生抓住文章命脈的大問題邊默讀邊思考。同時(shí)在“學(xué)法提示”的指導(dǎo)下，邊讀邊思的同時(shí)邊畫邊作批注，讓學(xué)生們讀中得法。學(xué)生在思讀中眼、腦、手、心多感官并用，真正地走進(jìn)文本。

2.品讀：這里的“品”就是品詞析句。此時(shí)的讀不是整篇文章泛泛地讀，而是抓住文中的重點(diǎn)詞句及能發(fā)揮關(guān)鍵作用的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行反復(fù)地推敲，細(xì)細(xì)地咀嚼，品味出其中蘊(yùn)含的深意，品出自己獨(dú)到的見解。課堂上我主要采取自己研讀，組內(nèi)練讀，同桌對讀的方式，讓孩子們在品讀中與文本對話，真正走進(jìn)文本，深入動物豐富的情感世界，感悟人與動物間那份愛意濃濃的美好情感。

3.情讀：動情的朗讀是孩子們真正走進(jìn)文章意境，獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的外在體現(xiàn)。本課的教學(xué)中，我采用情境渲染形式，讓孩子們欣賞動人的畫面的同時(shí)，在配樂引讀中獲得情感體驗(yàn)。真正地體現(xiàn)語文課“以讀促講，以讀悟情”的理念。在整個(gè)教學(xué)中以讀貫穿全文，體現(xiàn)一個(gè)“真”字。

（三）“悟”： 剛才在“讀”的環(huán)節(jié)中提到了“以讀悟情”?！拔颉笔菍W(xué)習(xí)的最高境界，想達(dá)到這樣的境界，孩子們單憑讀是無法做到的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文既要“悟情”又要“悟法”。這里的“法”是需要在“思”“議”“品”這種多維度的課堂實(shí)踐中得來的?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)會思考是孩子們獲得真知的利劍?！八肌辈粏我凶x中思，還要有學(xué)中思，議中思?！白h”的過程是孩子們合作研討，交流所獲的最好方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的教學(xué)中，我給孩子們充足的時(shí)間到小組中交流自己讀文后的所思所感，和同組伙伴分享自己獨(dú)特的體驗(yàn)，彼此取長補(bǔ)短，達(dá)成共識后，分享給全班同學(xué)?！捌贰钡倪^程，不僅是品讀，更重要的是品方法、品經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我注重對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)，在孩子們分享自己學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，引導(dǎo)他們說出是通過什么方法體會到的。這是悟方法的過程，也是總結(jié)提升的過程。所以“悟”要體現(xiàn)一個(gè)“高”。

（四）“拓”：最后我通過“說一說、寫一寫”的環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一?！奥牎⒄f、讀、寫”是語文教學(xué)工具性的體現(xiàn)，所以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，真正做到基于文本，又超越文本，使孩子們的語文素養(yǎng)得到最大限度的提升。

有了堅(jiān)實(shí)的骨架，再充實(shí)了內(nèi)容，一篇血肉豐滿的說課稿會在短時(shí)間的準(zhǔn)備中生成，這樣的即興說課會更有深度，更加飽滿，更加簡單。

三、積淀專業(yè)素養(yǎng)，綻放教學(xué)激情

“即興說課”是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的教學(xué)活動，只有具備極高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)教學(xué)基本功的教師才能游刃有余地從事這項(xiàng)活動。所以，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，不斷擴(kuò)大自己的知識儲備，不斷在教學(xué)工作中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在專業(yè)成長的道路上變得厚重、博學(xué)、睿智、專業(yè)，在“即興說課”的過程中才能厚積薄發(fā)，綻放激情，簡單應(yīng)對。

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[5]徐紹仲.吸取傳統(tǒng)學(xué)法，開拓現(xiàn)代境界[J].中學(xué)語文教學(xué)，1994（9）.

責(zé)任編輯：武海山