“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的校本研修新思路

劉偉菁+張曉明

摘 要：校本研修是教師專業(yè)成長的重要途徑，文章通過分析了傳統(tǒng)校本研修中存在的問題，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，提出了“翻轉(zhuǎn)”校本研修的思路，并對(duì)“翻轉(zhuǎn)”校本研修的可行性進(jìn)行了分析，最后從實(shí)踐層面對(duì)校本研修中常見方式如何“翻轉(zhuǎn)”進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 校本研修 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高廣大教師綜合素養(yǎng)，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見（教師[2013]6號(hào)）》提出，要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用。在《意見》中，校本研修這一教師專業(yè)發(fā)展的重要方式和有效途徑得到了充分的肯定，同時(shí)，《意見》也對(duì)校本研修的改革和發(fā)展提出了明確的要求。

1 現(xiàn)行校本研修存在的局限性

校本研修以其基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中的特點(diǎn)，已經(jīng)成為了學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式和途徑。它是以學(xué)校教師為主體，與教育教學(xué)活動(dòng)緊密的結(jié)合，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的教師培訓(xùn)模式。當(dāng)前，各地區(qū)教育行政部門和學(xué)校都十分重視校本研修工作，制定了相關(guān)研修制度，運(yùn)用了多種研修形式，常見的有集體備課、聽評(píng)課、教學(xué)反思、同伴互助研討等。校本研修的主體是教師，作為“主體”的教師在研修活動(dòng)中的態(tài)度應(yīng)該是主動(dòng)、積極、全心全意地投入的，能夠做到乘興而來，滿載而歸。然而，實(shí)際情況卻并非如此。

一般來說，學(xué)校每周都會(huì)安排固定的集體備課時(shí)間和地點(diǎn)，但是教師在集體備課之前缺少必要的思考和溝通，所以往往討論還未展開，時(shí)間卻已經(jīng)不夠，無法真正地完成集體備課，效率低下。

中小學(xué)教師上課時(shí)間彼此交錯(cuò)，允許同步聽課的時(shí)間非常有限，因而每次聽評(píng)課只有少數(shù)幾個(gè)人參與。評(píng)課發(fā)言點(diǎn)到即止，交互面小，意見難以充分表達(dá)出來，同時(shí)僅采用面對(duì)面的形式評(píng)課使得不少教師礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，教師難有收獲。

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，主要是一種個(gè)體行為，是教師的自覺思維和自我提升的方式。其實(shí)，反思也需要借助同行的合作支持，因?yàn)榻處熢诔霈F(xiàn)問題后，尋求問題解決的途徑，傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。現(xiàn)實(shí)中學(xué)校往往只要求教師寫反思，并以字?jǐn)?shù)和篇幅作為檢查的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于反思中問題的解決并未提供必要條件。

同伴互助是校本研修的有效形式之一，是以合作探究為主要手段的教師間互相式研修，它能使教師間心理相融，共同提高教育教學(xué)水平，其作用是其他方式所不能替代的。傳統(tǒng)的操作是同伴互助研討，盡管每次也會(huì)圍繞一定的主題，展開一系列的“菜單式活動(dòng)”，但其主題確定之前缺少應(yīng)有的需求調(diào)查，研究內(nèi)容泛化難以滿足教師差異性的需求，研討過程中又缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，使其難以有深度，效果并不樂觀。

教師參與了這些形式上扎實(shí)，效果上卻一般的研修，投入大量精力但未收獲專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師參與校本研修缺乏主動(dòng)性，而是處于一種為研修而研修的“被研修”狀態(tài)。如何解決這些問題，來更新校本研修觀念，變革研修模式，提高研修實(shí)效？借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念不失為一種有益的嘗試。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用于校本研修的現(xiàn)實(shí)可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）于2011年在美國各地興起，并日漸流行，是一種新型的教育教學(xué)手段。它是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)的內(nèi)化過程放在教室內(nèi)，以便生生之間、師生之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由復(fù)制、自我掌控、不斷反復(fù)。

從本質(zhì)看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念。課堂教學(xué)改革在不斷探求適合學(xué)生特點(diǎn)，適合現(xiàn)代信息化技術(shù)的教學(xué)模式，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展重要載體的校本研修也需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)成了真正以教師為主體的，適合教師工作特點(diǎn)的、尊重教師差異性的，不再受時(shí)間空間限制的研修。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人類的教育思路和方式，為教師教育提供了新的契機(jī)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等混合式教師培訓(xùn)方式突破了地域和時(shí)間限制，拓寬了傳統(tǒng)教育的范圍，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修平臺(tái)，提高校本研修的實(shí)效。

（1）信息化環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)” 研修提供了平臺(tái)。我國正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)將推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革，云服務(wù)、云端資源為教師提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)、國培計(jì)劃（2013）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的實(shí)施，為“翻轉(zhuǎn)”研修提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”研修提供了手段?；ヂ?lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動(dòng)信息傳遞溝通的工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊等是新一代教師普遍的生活方式，學(xué)校、家里、各類公共場所都有wifi 的覆蓋，教師可以通過個(gè)人計(jì)算機(jī)、手機(jī)、iPad隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點(diǎn)播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”研修的基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。

（3）教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來，中央和地方通過“國培計(jì)劃”和各類專項(xiàng)，累計(jì)對(duì)600多萬中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)方式廣泛應(yīng)用，培訓(xùn)效果進(jìn)一步增強(qiáng)，全面提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外，各種運(yùn)用信息技術(shù)能力的比賽活動(dòng)，如“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”、“中國微課大賽”、“電子白板應(yīng)用比賽”等，極大地激發(fā)了教師的熱情，提高了教師使用信息技能的能力。endprint

由此可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”校本研修有了現(xiàn)實(shí)可能性，校本研修方式的改革創(chuàng)新，將有助于切實(shí)提高研修的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

3 “翻轉(zhuǎn)”校本研修的實(shí)踐操作

“翻轉(zhuǎn)”課堂的核心是“先學(xué)后教”，其特征：①學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；②學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要高度參與在交互中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)”課堂的這兩個(gè)特征，也是完全可以并且應(yīng)該在“翻轉(zhuǎn)” 校本研修中得以體現(xiàn)的。

“翻轉(zhuǎn)”校本研修是指用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。在傳統(tǒng)的面對(duì)面研修之前，先利用研修平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)性、預(yù)備性、鋪墊性的思考，面對(duì)面研修時(shí)再進(jìn)行延伸性、拓展性和提升性探討的一種混合式研修方式。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的先期思考突破時(shí)空限制，使研修活動(dòng)獲得極大地?cái)U(kuò)展，可以做到人人參與、人人發(fā)表意見，有利于引發(fā)對(duì)研修內(nèi)容的深入思考。但是網(wǎng)絡(luò)雖好，其最大不足卻是無法面對(duì)面雙向交流、溝通和反饋，所以“翻轉(zhuǎn)”校本研修并不是完全否定傳統(tǒng)的面對(duì)面的研修方式，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先思考后再進(jìn)行的面對(duì)面探討，更能準(zhǔn)確地把握信息，增進(jìn)教師彼此間的情感，保證教師專業(yè)能力的提升。

3.1 集體備課

“翻轉(zhuǎn)”理念下的集體備課是指教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上，其他教師圍繞著這一教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行思考并展開網(wǎng)上討論，然后再面對(duì)面集體備課。這樣一方面?zhèn)湔n教師可以從網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善教學(xué)方案；另一方面，教師經(jīng)過思考后面對(duì)面交流時(shí)，內(nèi)容更有針對(duì)性且容量更大，能夠在原有的時(shí)間內(nèi)高效完成一個(gè)課題甚至是多個(gè)課題的備課任務(wù)。

3.2 聽課評(píng)課

把教師的上課過程制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)能很好地解決教學(xué)與聽課時(shí)間交錯(cuò)的矛盾。教師可以不受時(shí)間限制隨時(shí)聽課參與評(píng)價(jià)。利用視頻還可做到隨時(shí)隨地反復(fù)聽課，更有利于課堂教學(xué)觀察，提高聽課效果。評(píng)課教師有充分的思考時(shí)間，發(fā)表的評(píng)價(jià)見解高，質(zhì)量高。另外，我們還可以利用信息技術(shù)對(duì)課堂視頻進(jìn)行組織與處理，針對(duì)想要解決的教學(xué)問題，對(duì)視頻進(jìn)行切片分析，把幾段相同研究主題的課堂視頻進(jìn)行對(duì)比分析，把視頻片段與文本有機(jī)結(jié)合起來，形成交互式視頻課例等。

3.3 教學(xué)反思

校本研修平臺(tái)可以作為教師開展教學(xué)反思的載體，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思具有公開性，它增加了教師的成就感和責(zé)任感，跨越了時(shí)間和空間的限制，為教師的深刻反思創(chuàng)設(shè)了民主、自由、寬松的環(huán)境。當(dāng)然，反思也不僅僅是記錄在研修平臺(tái)就可以了，反思更需要的是面對(duì)面的交流，這樣才能更好地取長補(bǔ)短。教師先在網(wǎng)上互相閱讀反思，在面對(duì)面交流時(shí)則無需將各自的反思讀一遍，而是進(jìn)一步討論他人反思對(duì)自己的啟示，獲得堅(jiān)持反思的動(dòng)力，使反思真正起到應(yīng)有的作用。另外，信息技術(shù)也可以作為教師開展教學(xué)反思的手段與方法，幫助教師更好地開展教學(xué)反思，如利用概念圖或思維導(dǎo)圖等工具軟件幫助教師反思自己的教學(xué)，幫助教師實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)管理。

3.4 同伴互助

校本研修平臺(tái)為更加有效地實(shí)現(xiàn)同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)提供了便利。教師可先將日常工作中比較聚焦的問題在研修平臺(tái)上提出，其他教師針對(duì)問題在研修平臺(tái)上自由地發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，而作為校內(nèi)專家的學(xué)科主任或教研組組長則要根據(jù)不同教師的問題需求查找資料、解讀分析，待準(zhǔn)備充分后再展開面對(duì)面研討，以專題論壇、專題報(bào)告、頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行集中交流，這樣更有利于對(duì)問題達(dá)成共識(shí)，有效解決問題。

另外，搭建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)還可以做到對(duì)教師研修過程的參與行為時(shí)時(shí)記錄，及時(shí)地反饋研修情況，提示研修進(jìn)展，分析研修數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多功能的研修監(jiān)測。

總之，在信息技術(shù)日新月異的今天，教師繼續(xù)教育是沒有止境的，校本研修質(zhì)量的提高也是沒有止境的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是校本研修工作的長遠(yuǎn)追求。只有潛心研究、創(chuàng)新思路，才能打造出素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

（1.淮南市第二十四中學(xué)，安徽 淮南 232000；2.淮南市第十中學(xué)，安徽 淮南 232000）

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[6]嚴(yán)華銀.關(guān)于校本研修問題的思考.新浪博客，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b8baa010102dykm.html.endprint