小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)策略

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳晶晶

小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)策略

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳晶晶

隨著近年來社會對中國傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸加深，識字寫字的教學(xué)工作也逐漸凸顯其重要性。小學(xué)低年級正是對漢字以及民族文化的初步認(rèn)知階段，因此提高興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)最為關(guān)鍵，本文將針對小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)策略展開討論。

識字寫字教學(xué)策略認(rèn)知規(guī)律

一、以正確的坐姿為前提

筆者親身的教學(xué)經(jīng)歷顯示，識字寫字教學(xué)工作一直以來都呈現(xiàn)出一種高耗低效的狀態(tài)。要想改變小學(xué)生這種“少慢差費(fèi)累”的現(xiàn)象應(yīng)從最根本的寫字姿勢開始調(diào)整。在每次寫作之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺好正確的寫字姿態(tài)，保持坐姿端正，面對桌子，胸部離桌子一個拳頭的距離，兩腳放在地面并與肩同寬，左手按紙，右手握筆。這些通常是教師對學(xué)生坐姿的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，如何讓學(xué)生領(lǐng)會并養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣亦是重點(diǎn)。

例如，學(xué)生在寫字時出現(xiàn)的普遍問題是頭歪、肩斜、腰彎等，長此以往導(dǎo)致的結(jié)果是近視、斜視、駝背、脊椎扭曲等生理問題。這時，我在意識到這個問題的嚴(yán)重后果之后，決定寫字先從坐姿抓起。

首先在教室正前面、所有人都目之所及的地方貼了一張正確坐姿的側(cè)面圖。其次，教師利用一節(jié)課的時間進(jìn)行坐姿教學(xué)，通過PPT放映正確坐姿的細(xì)節(jié)圖，例如目光與書本的角度、身體與桌沿的距離等等。其間，每一個細(xì)節(jié)動作都請同學(xué)上臺做演示，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠?qū)⒊橄蟮囊笈c標(biāo)準(zhǔn)形象化。最后，教師在學(xué)生對姿勢要求基本理解的基礎(chǔ)上，將一首簡潔的“坐姿口訣”教給大家——身正、肩平、臂開、足安。并針對每句話都做出了詳細(xì)的解釋。下課前，老師說：“好，我們的標(biāo)準(zhǔn)坐姿課快結(jié)束了，現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起邊練口訣邊演示一遍吧！之后寫字的時候都要按口訣來哦！”

起初，部分學(xué)生因?yàn)楹茈y克服之前的習(xí)慣，但每次寫字前老師都會帶領(lǐng)大家一起練口訣并調(diào)整坐姿，學(xué)生本就容易受到環(huán)境的鼓勵，輔之教師正前方的坐姿大海報，一學(xué)期下來，班上學(xué)生的坐姿問題都能過關(guān)了。

由此可見，學(xué)生的坐姿問題是普遍問題，而坐姿教學(xué)亦是識字寫字教學(xué)的前提，要想解決該問題需要舍得犧牲時間并掌握靈活的教學(xué)技巧，讓正確坐姿成為學(xué)生的習(xí)慣而不再是標(biāo)準(zhǔn)。

二、以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)

掌握漢字自身的規(guī)律，可以提高學(xué)生的識字效率。認(rèn)識漢字規(guī)律的教學(xué)又要遵循學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)。了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅可以提高識字效率，還有利于兒童思維能力的發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知因素一般包括三個部分：感知、思維與實(shí)踐，即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到實(shí)踐的過程。

學(xué)生對于字形、字義及字音的掌握過程就是從感知到理解到運(yùn)用語言文字的過程。學(xué)生對字義的感知可以具體的事物和行為作為出發(fā)點(diǎn)，將其解釋為生活中實(shí)際存在的或低年級學(xué)生的認(rèn)知水平可達(dá)到的形象事物，以加深學(xué)生的理解。以此類推，學(xué)生對漢字感知、理解、記憶并運(yùn)用的過程實(shí)際上是鞏固復(fù)習(xí)的過程，認(rèn)知規(guī)律為其識字能力提高的基礎(chǔ)。

例如，我在看完一款漢字為主題的綜藝節(jié)目后深受鼓勵，于是開始計劃借助學(xué)生愛玩的天性、以戶外游戲的方式增加學(xué)生對于字形的感知與認(rèn)識。在教務(wù)處批準(zhǔn)了我的戶外活動課的申請報告后，我便利用一節(jié)課的時間，將學(xué)生帶到操場上，并宣布今天上的課是“字形課”。大多學(xué)生因在戶外上語文課而感到新奇，此方法能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的課堂注意力。

隨后，先將學(xué)生分成四個小組，宣布游戲規(guī)則：每個小組由一個人背對老師，站在國旗臺邊的較高處，剩下的學(xué)生可以看到老師手中的漢字，并在操場規(guī)定的范圍內(nèi)，合作用身體擺出這個字，讓第一個同學(xué)猜，規(guī)定時間內(nèi)，猜出最多漢字的組獲勝。

在整個游戲過程中，我感受到學(xué)生對合作的熱情以及集體榮譽(yù)感。起初，在草坪上橫七豎八地慌亂移動到后來的井井有條，幾個人負(fù)責(zé)左邊（上邊），幾個人負(fù)責(zé)右邊（下邊），分工明確。重要的是，學(xué)生對于字形的理解更加明確，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等等，學(xué)生上語文課的興趣亦明顯提高。

由此可見，識字的教學(xué)要遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并能夠根據(jù)學(xué)生的年齡、思維特征對教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。兒童的思維具有形象性與直觀性，因此在保證學(xué)生安全的前提下，教師可以為他們創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也是創(chuàng)造最高效的一種識字方式，一舉多得。當(dāng)然，學(xué)生在成長的過程中，思維是不斷發(fā)展的，且學(xué)生的思維存在個體差異性，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的性格及思維特點(diǎn)，因材施教。讓漢字的形象生動化，便于學(xué)生的認(rèn)知與運(yùn)用。

三、以漢字特點(diǎn)為輔助

“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”印度前總理尼赫魯曾如是說。漢字經(jīng)過長期的演變，已被賦予生命的意義。因此每一個漢字都是一個藝術(shù)品，都具有其特點(diǎn)。小學(xué)低年級的漢字教學(xué)應(yīng)以這里為出發(fā)點(diǎn)，以漢字特點(diǎn)的為輔助，通過對漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律分析，加強(qiáng)學(xué)生的識字興趣與認(rèn)知程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對課本上的漢字進(jìn)行分析與理解。尤其在字形的認(rèn)知上，學(xué)生對于事物的細(xì)微之處缺乏分析能力，因此在課堂上教師應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《添“口”歌》時，學(xué)生對于“未”加“口”成“味”這一欄中的“未”總寫成“末”，也有少部分學(xué)生寫成上下兩橫等長。于是，先通過學(xué)生對于兩橫長短的認(rèn)知特點(diǎn)對其進(jìn)行解釋：“同學(xué)們，‘未’字是指沒有的意思，在春天，樹上的枝丫還沒有長大，因此上面的一橫短，而下面的枝丫先長出來，因此下面的一橫長，聽懂了嗎？”

一名學(xué)生問道：“老師，那為什么上長下短呢？”我說：“這位同學(xué)問得很好，‘末’字是最后、結(jié)尾的意思，音樂到了結(jié)尾都漸漸舒緩，聲音變小是嗎？所以，‘末’字上面一橫長，下面一橫短哦！同學(xué)們在以后學(xué)習(xí)漢字的過程中也可以像這樣利用漢字本身的字義來理解字形。”

由上述可以看出，利用漢字的特點(diǎn)輔助教學(xué)，可以喚起孩子好奇與探究的本性，從而激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果。

總而言之，識字、寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)從多個角度、利用不同的創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)，努力為學(xué)生樹立良好的榜樣并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在樂于識字、寫字。