在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 楊 瑤

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 楊 瑤

部分學(xué)生在寫作時(shí)，覺得沒有寫作素材。學(xué)生找不到寫作素材，是由于學(xué)生沒有足夠收集素材能力的緣故。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、記錄事物的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力。

小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)

部分學(xué)生在寫作文的時(shí)候，表明沒有寫作素材。實(shí)際上學(xué)生的生活中處處有素材，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有寫作素材，說明學(xué)生沒有觀察能力、思維能力不足、沒有科學(xué)的寫作方法。教師要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察素材

部分學(xué)生在觀察事物的時(shí)候，因?yàn)樗麄冎荒茉诳词挛锏倪^程中得到很少的一點(diǎn)信息，這點(diǎn)信息不能支持他們完成寫作，所以他們說寫作時(shí)找不到寫作的素材。學(xué)生觀察能力欠缺，意味著學(xué)生沒有掌握觀察事物的技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的技能，使學(xué)生在看事物時(shí)能捕捉大量的信息。

以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一盆多肉植物為例。部分學(xué)生認(rèn)為多肉植物就是一種很簡(jiǎn)單的植物，這種植物哪有寫作的信息？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，多肉植物屬于哪種植物？學(xué)生經(jīng)過查找，發(fā)現(xiàn)多肉植物的種類很多，它包括仙人掌科、蕃杏科、景天科，這種植物跨越了50多個(gè)物種。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，多肉植物的外觀如何？所有多肉植物的外觀都是一樣的嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)多肉植物的外觀有很大的差異：有些多肉植物全是綠色的；有的多肉植物是紅色中帶著綠或紫色中帶著綠。有些多肉植物像一朵綠色的睡蓮，他們靜靜地躺在泥土上，張著綠色的葉子；有些多肉植物像一朵菊花，它們有挺拔的莖，復(fù)合型的葉瓣，葉瓣的形狀很像菊花。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這些植物叫多肉的植物呢？多肉植物有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)只要是多肉植物，就有著肥厚的葉瓣，這些葉瓣貯藏著水分。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要全方面觀察一盆多肉植物，就能看到大量的多肉植物信息，連一盆多肉植物中都能看到這么多的信息，何況其他信息量大的事物呢？

教師在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握全方位觀察事物的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從事物的屬性觀察事物，找出事物的核心及分類；教師要引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、味道、觸感等方面觀察事物，了解事物的性狀特征；要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析、比較的方法提煉信息，找到事物的特點(diǎn)。只要學(xué)生掌握全方位觀察事物的技巧，就不難從觀察事物中找到寫作素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思考

當(dāng)學(xué)生從各個(gè)方面提煉出寫作信息以后，學(xué)生還會(huì)問一句，掌握了信息以后，要寫什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散的方式思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼地找素材。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，多肉植物的演變歷史是什么？學(xué)生經(jīng)過查閱資料，發(fā)現(xiàn)最早記錄多肉植物的書籍為希臘博物學(xué)家提奧弗拉斯特所寫的《植物之探究》，它提出多肉植物的概念以及特點(diǎn)。在十八世紀(jì)，瑞士植物學(xué)家奧古斯丁·彼拉姆斯·德·堪多專門為多肉植物寫了一本書，叫作《多肉植物之歷史》，之后這種植物被人深入研究。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些國(guó)家有多肉植物的文化？學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，去翻閱書籍。待學(xué)生完成了文化學(xué)習(xí)以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，各個(gè)國(guó)家有哪些多肉植物的傳說故事？這些故事表達(dá)了人們的哪些向往？學(xué)生們繼續(xù)翻書學(xué)習(xí)。在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了在觀察了事物信息以后要學(xué)會(huì)聯(lián)想。比如學(xué)生要把事物與歷史、文化、傳說等相關(guān)的事物聯(lián)系起來挖掘，在挖掘的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察事物本身以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用聯(lián)想的方法挖掘素材。當(dāng)學(xué)生能夠挖掘出與事物有關(guān)的素材以后，便能結(jié)合寫作需求找到寫作方向，和與寫作方向有關(guān)的素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄素材

部分學(xué)生擁有記錄素材的習(xí)慣，他們經(jīng)常把了解到的知識(shí)分類記錄，當(dāng)需要提取寫作素材時(shí)，他們便能找到相應(yīng)的寫作素材；有些學(xué)生沒有記錄素材的習(xí)慣，他們通常覺得自己的記憶力很好，不會(huì)忘記學(xué)過的知識(shí)，待寫作的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們或者忘記了寫作素材，或者很多素材的記憶是模糊的，學(xué)生只有重新學(xué)習(xí)才能找到這些素材。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄素材的習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能快速找到寫作素材。

比如，有一名教師這樣引導(dǎo)學(xué)生記錄多肉植物素材。教師引導(dǎo)學(xué)生貼一張多肉植物的照片，這是最直觀的寫作素材。教師引導(dǎo)學(xué)生把多肉植物有關(guān)的素材分類，第一類為觀察可見素材，即學(xué)生通過直觀觀察就能得到的素材。第二類為相關(guān)的素材，即學(xué)生通過挖掘得到的素材。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用關(guān)鍵詞記憶法留下思考的軌跡。比如學(xué)生在觀看素材的時(shí)候，會(huì)對(duì)素材產(chǎn)生想法，學(xué)生可以應(yīng)用最短關(guān)鍵詞來記錄想法。比如學(xué)生可以記錄“堅(jiān)強(qiáng)”、“生命”、“多變”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是學(xué)生收集素材后得到的感受，這些感受也是學(xué)生的寫作素材之一。

學(xué)生記錄素材的方法不止一種，不管學(xué)生應(yīng)用哪種方法記錄素材，都應(yīng)讓記錄的素材直觀性強(qiáng)、分類明晰、概括簡(jiǎn)潔。學(xué)生記錄素材的過程，也是鍛煉思維水平的過程，學(xué)生的思維水平越高，記錄素材的質(zhì)量就會(huì)越高。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視記錄素材的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生提高收集素材質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

總之，學(xué)生的生活中有大量的寫作素材，只是由于學(xué)生不懂得如何收集素材的緣故，因此才覺得自己沒有寫作的素材。教師要培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力，為學(xué)生提高寫作能力打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生擁有了大量的寫作素材以后，便能應(yīng)用這些素材豐富作文內(nèi)容。