基于文本的課堂拓展性寫作策略

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區(qū) 駱玲玲

基于文本的課堂拓展性寫作策略

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區(qū) 駱玲玲

對于寫作素材及練題，文本一直都是起著無比重要的導向作用。文本可以說是學生寫作最好的范本和素材，它不僅有詼諧幽默、意境優(yōu)美等各種各樣的風格，在遣詞造句方面也是筆力深厚，體裁各異，風格不同，為學生提供了豐富的寫作范本，因此，我們提倡寫作基于文本進行。

一、在文本的想象處進行寫作

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不僅如此，每個人對于同一文本的想象也是不同的，基于本身的文學素養(yǎng)、生活經(jīng)驗、情感出發(fā)點的不同，學生的想象也可以是天馬行空，色彩各異的。特別是小學生正處于對于世界充滿好奇的階段，對于想象力的訓練也是我們的一個寫作目的。鼓勵學生發(fā)散文本，利用想象解讀和重構文本，讓學生獲得一種全新的寫作體驗，讓想象在學生的寫作中顯示出無窮魅力。

比如在課文《一雙手》中，文章結尾處如此說道：“看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林?！蔽恼峦ㄟ^森林與手兩個意象的關系來展示勞動者不畏艱辛、無私奉獻的樸實感人的形象。這里的兩個意象都可以給我們提供一個良好的想象空間，從這句話出發(fā)，我們可以感受到這雙手代表著一種精神。世界上的不同的工作勞動分工造成了不同的勞動方式，每個人的手都與他的工作生活息息相關，引導學生朝向這個層面思考，可以就“手”而引發(fā)討論，進行寫作訓練，寫父母，寫老師，寫世上的百種人生的“手”。而本文也是學生訓練的一個好的范本。同樣，從另一個角度而言，對于其他工作的人又有什么特點呢？勞動者的手、老師的眼鏡、父母的白發(fā)等等都是可言之材，又是一個很好的思考方向，讓學生對人物的概括性特征進行發(fā)掘，完成寫作訓練。就最簡單的而言，即使是森林，也是我們可做文章之處，通過是什么樣的森林，森林里有什么等等問題串聯(lián)起來依然可以成為一篇佳作?？傊?，想象出發(fā)點不同，作文方向就會有差異，教師應該鼓勵學生大膽想象，從容行文，培養(yǎng)學生對文學的敏感性。

二、在文本內容的延續(xù)處進行寫作

在所選課文中，常常會出現(xiàn)行文“留白”的情況，在對文學主題多元性的理解之上來分析這種特殊處理，也是日常寫作教學的重要思路。一方面讓學生能夠體驗到這種意猶未盡，激發(fā)學生探求知識的欲望，另一方面也引導學生向更深處探索。讓多元的主題在思考中向很深的一元情性進發(fā)，發(fā)散學生的思維，讓原本留有余地的故事變得完整，在此過程中，學生賦予文本以自我解讀，同時又通過寫作訓練提高寫作能力，激發(fā)寫作熱情，可謂一箭雙雕。由于學生個體差異，正確引導學生進行思考是教師的教學重點。

比如在《皇帝的新裝》中，可以發(fā)散的地方很多。從不同的人物主體出發(fā)，可以分析皇帝在被眾人揭穿之后，會有何感想，又會有何作為？小男孩當時揭穿皇帝的那一瞬間到所有人都說皇帝沒穿衣服的過程中眾人的情感變化又是如何完成的？最后那逃掉的小偷結局如何，會不會被重新抓?。刻热舯蛔プ∮謺^發(fā)什么樣的故事？教師對學生從各個主體出發(fā)進行引導，學生可選擇自己感興趣的方面進行續(xù)寫。寫作拓展訓練就在不斷地對文本深入發(fā)掘中完成，貼合文本進行續(xù)寫有助于學生構建完整的邏輯框架，在行文過程中不會思維紊亂，同時也結合了學生興趣豐富了寫作經(jīng)歷。

三、在文本的情感高潮處進行寫作

課本中所選文本都是經(jīng)受住時間考驗以后沉淀下來的經(jīng)典，每個文本都體現(xiàn)了作者的完整的情感迸發(fā)過程，引導學生對文本進行深入分析的時候要注意分析作者的情感態(tài)度，讓學生能夠體會到作者的激情與思想，在作者情感高潮處深化課堂內容，引發(fā)課堂高潮。教師可以在這種情感高潮處抽絲剝繭，引導教學，進行針對性的寫作小訓練。

在《偉人的細胞》一課中，有一個細節(jié)，就是賈里夢想成為偉人，但是并沒有成功，反而由于一件小事意外地成了明星。這時爸爸對他說：“不做小事的人，怎么能干成大事呢？”讀到這里很多學生也會有此感悟，不是每個人都能成為偉人，但是每個人都應該成為能做好小事的人。諸如雷鋒的例子比比皆是，真正把小事做好的人也不失其為偉人。從此出發(fā)，引導學生進行寫作，學生定會有所感悟，對于事情的大小和成就的高低的辯證思考，自己遇到這種事會如何做？當時的情感心境是什么樣的？讀罷產(chǎn)生了什么樣的思考？如果自己是賈里會這樣嗎？這樣就不僅契合了課堂與文本的情感高潮，學生也更能激發(fā)出自己的創(chuàng)作熱情，讓學生在有話可說之時說話，做到言無不盡，盡無不言才算達到了我們寫作拓展練習的真正目的。

四、在文本的“言外之意”處進行寫作

文本選擇上，總會出現(xiàn)一類文章寓意深刻，作者的主觀價值和意圖隱藏在文本之中，對于這類文章，學生需要在整體把握文本內容的基礎之上才能進行深度發(fā)掘。因此，一方面要加強學生對文本的理解，教師對“言外之意”處稍加點撥，讓學生形成自己對此處的獨立的認識，而不是淺嘗輒止。在充分理解字面意思以后，探究文字的言外之意、弦外之音，把握文本的內涵底蘊。學生對文本的感悟要通過教師的引導才會容易變成文字形式，讓學生靜心思考，回味作者的創(chuàng)作意圖，體會文本深刻內涵。完成從文字到思想的轉變，對文字以及語法的不同運用產(chǎn)生的不同效果有初步理解，更高一個層次而言，最好能在自己作文中利用文字的言外之意豐富作文的藝術內涵，當然，對于小學生而言，并不作為強制性要求。但是對于文句的言外之意的揣度可以成為作文很好的一個導入點。

在學習《我不是最弱小的》這一課中，本文有著情節(jié)簡單，貼近兒童生活的特點。課文語言平實自然，并且描繪出一段真實感人的雨中情。教學中，難點和重點在于將孩子們的生活實際和文本內容聯(lián)系起來，注意用心揣摩薩沙和媽媽的對話，尤其是注意那些帶有疑問和感嘆語氣的語句，也要通過這些來體會文章中蘊含的濃濃深情和深刻的道理。這些語句就是具有言外之意的部分，學生需要思考為什么采用這種語氣，這種語氣有什么好處，通過這種語氣表達了哪幾層含義。學生在不斷的對比分析中進行寫作訓練，將作文從普通的平鋪直敘向文字的曲折化方向發(fā)展，能有化學學生的文學體驗，完善學生的認識，強化對于文字的敏感度，體會中文的博大精深。

總之，我們要抓住文本的不同特點，激發(fā)學生強烈的表達欲望，讓學生有不吐不快的感受，這時候教師就可以抓住機會，趁機進行訓練，對學生的書面表達能力進一步發(fā)掘。