新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略思考與實(shí)踐

江蘇省洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李葉玲

新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略思考與實(shí)踐

江蘇省洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李葉玲

隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步，在教學(xué)體系中正掀起了一輪緊張的教學(xué)改革，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，解決其中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)的有效性。基于這樣的背景，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既迎來(lái)了挑戰(zhàn)，又迎來(lái)了機(jī)遇，教師必須要具備一定的憂患意識(shí)，能夠主動(dòng)投入到教學(xué)改革中，幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收獲更好的教學(xué)效果。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的思考與實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文；新課程改革；教學(xué)策略

將新課程改革的思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，能夠有效地解決過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，同時(shí)為其注入強(qiáng)勁的動(dòng)力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。然而這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是幾次簡(jiǎn)單的思考和實(shí)踐，就能取得理想的教學(xué)效果，教師必須要從存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行深入的研究，找到針對(duì)性的措施，提升各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談新課程改革背景下教學(xué)策略的思考與實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)得更加投入，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。就以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，這篇文章主要向?qū)W生介紹了小興安嶺的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生感受作者對(duì)小興安嶺的獨(dú)特情感。如果進(jìn)行開(kāi)門見(jiàn)山式的教學(xué)，很難讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道教師在講些什么。因此，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入一些直觀的素材，比如圖片、視頻等，讓學(xué)生可以直接看到小興安嶺的美麗風(fēng)景，從而有了初步的認(rèn)識(shí)。并且，看到了這些美景之后，學(xué)生想要對(duì)小興安嶺進(jìn)行更全面的了解，對(duì)文章有了強(qiáng)烈的閱讀興趣，以最好的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)積極，從而獲取理想的學(xué)習(xí)效果。

二、改善機(jī)械的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，填鴨式教學(xué)法是教師慣用的教學(xué)方法，而受到新課程改革的沖擊，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師必須要改善這樣機(jī)械的教學(xué)方法。就以《丑小鴨》的教學(xué)為例，這篇童話主要引導(dǎo)學(xué)生了解其故事結(jié)構(gòu)，并且懂得是金子總會(huì)發(fā)光的道理，也引導(dǎo)學(xué)生知道心里美比外在美更加重要。因此教師不應(yīng)該過(guò)分地注重理論知識(shí)的灌輸，而可以通過(guò)多媒體系統(tǒng)加入更多的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考和感悟，收獲啟發(fā)。于是，教師借助情境教學(xué)法，將童話的故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠較好地了解。同時(shí)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)刺激學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入文章的內(nèi)涵進(jìn)行思考，能夠從丑小鴨的經(jīng)歷中受到啟發(fā)，讀懂其中所蘊(yùn)含的道理和情感。通過(guò)這樣的方式，改善了機(jī)械的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從中思考和感悟，更好地理解文章的內(nèi)涵，也提升了學(xué)生的閱讀和理解能力。

三、組織有效的探究性學(xué)習(xí)

基于新課程改革的背景，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有著重要的教學(xué)意義，既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就以《靜夜思》的教學(xué)為例，這首古詩(shī)主要引導(dǎo)了解詩(shī)人借月光抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠知道，月光作為一個(gè)意象，常在古詩(shī)中運(yùn)用，寄托了詩(shī)人各種情感。于是，教師可以以“月光所寄托的情感”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來(lái)探究古人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，月光往往寄托怎樣的情感。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，能夠?yàn)閷W(xué)生提供重要的知識(shí)援助，并且提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在其中不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，其中還有很多描寫月光的古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，理解月光所寄托的情感，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候更好地分析和理解古詩(shī)中所寄托的情感。通過(guò)這樣的方式，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，有效地鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

四、落實(shí)合作學(xué)習(xí)思想

在新課程改革的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)思想受到廣大教師的推崇，并且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)思想有著重要的教學(xué)意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題。就以《少年閏土》的教學(xué)為例，這篇文章主要引導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生的筆下了解這個(gè)少年。但是很多學(xué)生的理解能力非常有限，對(duì)于人物形象的分析總是不能夠做到很全面，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)閏土這一人物形象以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行分析。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠從各個(gè)角度來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，并且結(jié)合文章中的實(shí)際事件進(jìn)行分析，更好地將最鮮活的人物形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解其人物特點(diǎn)和寫作手法。通過(guò)這樣的方式，借助合作學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行探究，提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，新課程改革潮流的推進(jìn)，既是一次發(fā)展教學(xué)的機(jī)遇，同時(shí)其中還隱藏著很多強(qiáng)勁的暗流，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是一次挑戰(zhàn)。教師必須要從現(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，找到針對(duì)性的策略進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)結(jié)合新課改的思想，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的改善，更好地抵抗新課程改革的沖擊，提升教學(xué)的有效性。在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到新課程改革的本質(zhì)，仔細(xì)研究、大膽實(shí)踐，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。

[1]熊開(kāi)明等編著．小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．

[2]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：人民教育出版社，2000．