“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力

江蘇省阜寧縣陳良中心小學(xué) 周官民

“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力

江蘇省阜寧縣陳良中心小學(xué) 周官民

教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。多提升學(xué)生在寫作過程中的主動(dòng)性，是快速提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，要本著因材施教的原則培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和意識(shí)。要由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、從部分到整體地給學(xué)生從小傳達(dá)修改文章的意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)生；作文；修改；能力

新課改的推行，給現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生的寫作能力的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師固態(tài)死板、只傳授寫作模板的作文教學(xué)方法早已被淘汰，現(xiàn)今的素質(zhì)教學(xué)要求教師更多地教給學(xué)生寫作的方法和寫作意識(shí)，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)素材、尋找靈感、自己修改作文的能力。雖然小學(xué)生寫作方面的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，但是正確的寫作習(xí)慣要從小培養(yǎng)，教師要改變當(dāng)下學(xué)生寫作草稿當(dāng)作文，一錘定音的不良寫作習(xí)慣。教師在教學(xué)小學(xué)作文的過程中，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。多提升學(xué)生在寫作過程中的主動(dòng)性，是快速提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑。本文主要對(duì)如何在教學(xué)過程中提升小學(xué)生的作文修改能力提出幾點(diǎn)看法。

一、曉之以理，激發(fā)學(xué)生自己修改作文的興趣

葉圣陶先生說過：“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得不好的本領(lǐng)。”教師在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，要給學(xué)生講明事理，努力改變學(xué)生寫作中的惰性，讓學(xué)生改變自己作文不認(rèn)真的習(xí)慣。教師可以結(jié)合小學(xué)學(xué)生愛聽小故事的性格特點(diǎn)，給學(xué)生講述大文豪修改文章的事例，給學(xué)生傳遞文章是修改出來(lái)的寫作意識(shí)，多給學(xué)生傳達(dá)修改文章的想法。通過對(duì)成功事例的講述和對(duì)學(xué)生多修改作文思想的灌輸，才能激發(fā)學(xué)生自己修改作文的興趣。

例如，教師在作文課上給學(xué)生講述古代文人賈島“推敲”的故事：有一次，賈島騎驢闖進(jìn)了大官韓愈的儀仗隊(duì)。韓愈問賈島為什么闖進(jìn)自己的儀仗隊(duì)，賈島就把自己做的那首詩(shī)的其中一句拿不定主意是用“推”好還是用“敲”好的事說了一遍，韓愈聽了說還是用“敲”好一點(diǎn)。“推敲”從此也就成了膾炙人口的常用詞，用來(lái)比喻做文章或做事時(shí)反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。通過賈島的故事，讓學(xué)生明白好文章需要多推敲，需要多次修改才能最終呈現(xiàn)在別人的面前。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中也要通過這種講故事的方法吸引學(xué)生的興趣，從而給學(xué)生灌輸好文章要多修改的思想，給學(xué)生培養(yǎng)正確的寫作習(xí)慣和寫作意識(shí)。小學(xué)生的興趣是具有短暫性的，教師要多在班會(huì)和作文課上開展這種小活動(dòng)，多多激發(fā)學(xué)生們修改文章的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生們正確的寫作習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

二、多種形式教學(xué)，多方位指導(dǎo)學(xué)生修改方法

俗話說：“站在岸上學(xué)不會(huì)游泳?！苯處熞膭?lì)學(xué)生多動(dòng)筆、多修改。教師要給學(xué)生親身示范，拿出范文進(jìn)行集體評(píng)改，給學(xué)生進(jìn)行試評(píng)試講，通過給學(xué)生展示修改作文的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成寫完作文先閱讀后修改的好習(xí)慣，讓學(xué)生多注意語(yǔ)病、注意修辭等方面。教師要教給學(xué)生正確的修改格式和正確的修改方法。教師也可以通過寫激勵(lì)評(píng)語(yǔ)的方法，多激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足及寫作中的短板，激發(fā)學(xué)生提高自己修改作文的興趣。

例如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)小學(xué)生喜愛夸獎(jiǎng)的性格特點(diǎn)，可以采取寫激勵(lì)評(píng)語(yǔ)的辦法，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己修改作文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣。教師在學(xué)生上交的作文中要多多點(diǎn)評(píng)出學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生寫激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“你這句話修改得真棒，你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子?！薄澳氵@句話修改得不是很恰當(dāng)，不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)呢？”這些看似簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，一般效果都會(huì)非常好。寫在學(xué)生的作文本上往往會(huì)激發(fā)學(xué)生們的修改作文興趣，在學(xué)生之間產(chǎn)生良性的效果。教師也可以通過在作文課上挑選出一篇范文集體評(píng)改的辦法，在評(píng)改的過程中指出學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)和修改中恰當(dāng)?shù)牡胤剑约?lì)學(xué)生對(duì)作文的修改。

三、因材施教，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法

教師在過程中還應(yīng)本著因材施教的原則，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的修改作文的方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生有效地提升寫作能力。在學(xué)生掌握正確的方法和途徑之后要讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練下去，才能最終提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法。

教師要針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，只有給學(xué)生選擇最正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他們作為生活的觀察者，不僅喜歡閱讀課本，還廣泛閱讀課外書籍，努力收集寫作的靈感，廣泛積累寫作素材，對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)該本著“多評(píng)少改”的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力就可以加以改動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和寫作的漏洞。對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差、寫作能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)本著“先改后評(píng)”的教學(xué)方法給學(xué)生做好修改作文的示范，讓學(xué)生掌握修改作文的方法。通過評(píng)比的辦法，讓學(xué)生多爭(zhēng)先進(jìn)，提高學(xué)生修改的主動(dòng)性。因材施教的教學(xué)原則要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自身寫作能力的提升。

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁。”好的作文是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。教師在小學(xué)作文的教學(xué)過程中要本著因材施教的原則培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和意識(shí)。要由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、從部分到整體地給學(xué)生從小傳達(dá)修改文章的意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣，只有讓學(xué)生自己掌握了修改文章的方法，才能從根本上提升小學(xué)生作文的寫作水平。

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