如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文自改能力

華安縣新圩中心小學(xué) 郭麗華

如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文自改能力

華安縣新圩中心小學(xué) 郭麗華

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的語(yǔ)文習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)，但是要讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到習(xí)作的本質(zhì)和內(nèi)涵，則可以采用新的習(xí)作能力培養(yǎng)方式，即讓學(xué)生自改作文。

作文；自改能力；培養(yǎng)

小學(xué)生的習(xí)作能力極大程度地反映了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，而培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力，不僅有利于提高他們的習(xí)作能力，還有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們應(yīng)該重視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)自改引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

自改作文是打破傳統(tǒng)教師批改學(xué)生作文的一種創(chuàng)新方式。隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為備受教師關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行作文自改時(shí)，容易掌握不準(zhǔn)自改的方向以及正確的規(guī)范作文的標(biāo)準(zhǔn)，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，為了把不利因素盡量降到最低，讓學(xué)生都能夠在習(xí)作中發(fā)揮各自的真實(shí)水平，教師要積極地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

首先，教師應(yīng)按學(xué)生的不同習(xí)作水平采用不同的引導(dǎo)方法。高年級(jí)學(xué)生雖說(shuō)都掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)習(xí)作也有了一定的概念，但是不見(jiàn)得每個(gè)學(xué)生的習(xí)作能力是一樣的。所以在學(xué)生自改作文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在接下來(lái)的輔導(dǎo)中采用不同的引導(dǎo)方法。把學(xué)生分成小組，并且選出小組長(zhǎng)，讓習(xí)作能力強(qiáng)的帶動(dòng)弱的，這樣可以保證課堂紀(jì)律的管理，也能提高上課效率。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要著重于給學(xué)生指明作文的總體框架，比如文章主題、文章結(jié)構(gòu)等。在指導(dǎo)時(shí)，教師扮演輔助的角色，盡量激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的理解力，觸類(lèi)旁通地引導(dǎo)。

其次，激發(fā)學(xué)生的自主習(xí)作興趣。學(xué)生在固定模式下習(xí)作，缺乏開(kāi)拓思維的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。當(dāng)進(jìn)行自改作文時(shí)，學(xué)生可以自己做主積極融入習(xí)作培養(yǎng)的集體，這樣他們思考問(wèn)題的空間格局也變大了，很符合他們這個(gè)年齡階段的特性，很活潑、富有想象力，這無(wú)疑也增加了他們對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的興趣。

二、引領(lǐng)自改規(guī)范，統(tǒng)一自改符號(hào)

教師要引領(lǐng)學(xué)生做到自改規(guī)范，首先必須嚴(yán)格要求自己批改學(xué)生作文的方式，這樣在一定程度上才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師的標(biāo)準(zhǔn)要求下會(huì)更加遵循一定的步驟規(guī)范批改。從目前新課改的要求來(lái)看，變化最大的就是對(duì)寫(xiě)作的要求普遍增加，所以為了達(dá)到要求，作文一定要具有規(guī)范性，在自改作文時(shí)的要求也會(huì)相應(yīng)提高。其次，高年級(jí)學(xué)生的作文不會(huì)很復(fù)雜，主要注重學(xué)生的細(xì)節(jié)問(wèn)題。學(xué)生在沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下會(huì)隨意批改，學(xué)生的作文卷面也很亂，這不符合習(xí)作的要求。每當(dāng)老師要求學(xué)生自改作文時(shí)，就必須給出自改的符號(hào)，統(tǒng)一自改規(guī)范，這有利于學(xué)生檢查自己的錯(cuò)誤和加強(qiáng)對(duì)習(xí)作的鞏固。比如在細(xì)節(jié)上有人稱(chēng)的變化問(wèn)題，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修正問(wèn)題，有格式的要求問(wèn)題等。對(duì)人稱(chēng)問(wèn)題應(yīng)該用紅色筆修改，并且要把人稱(chēng)的用法寫(xiě)在旁邊，這樣的問(wèn)題犯錯(cuò)次數(shù)也要寫(xiě)出來(lái)。假如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)時(shí)，也要用紅色筆標(biāo)出來(lái)并修改。一旦自改作文的規(guī)范被統(tǒng)一，學(xué)生在自改過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)誤入歧途的現(xiàn)象，學(xué)生在修改作文時(shí)會(huì)更加有成就感而不是疲憊感。

三、指導(dǎo)自改方法，形成自改習(xí)慣

學(xué)生在自改作文時(shí)要逐漸培養(yǎng)出自改習(xí)慣，這樣對(duì)作文的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)要做到位，否則學(xué)生一旦形成不好的習(xí)慣，不僅影響了其他同學(xué)的自改方式，還阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的提升。要想擁有自改的好習(xí)慣，學(xué)生就要對(duì)自改的方法有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。首先，對(duì)于不同的作文體裁，它的批改方法是不一樣的。比如人物描寫(xiě)的作文，要注重人物外觀和內(nèi)心的描寫(xiě)，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在人物神態(tài)、細(xì)節(jié)的刻畫(huà)時(shí)的用詞處理問(wèn)題。而在對(duì)一類(lèi)事物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，要能夠進(jìn)行用詞的歸類(lèi)等。如一位學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)“今天陽(yáng)光明媚，萬(wàn)物復(fù)蘇”，顯然是不正確的，應(yīng)該在批改過(guò)程中把“萬(wàn)物復(fù)蘇”改為“萬(wàn)里無(wú)云”。在用心培養(yǎng)學(xué)生的自改方法時(shí)，不僅增加了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，還讓他們?cè)谟迷~時(shí)注意養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，避免張冠李戴。其次，在對(duì)作文修改后，教師要組織學(xué)生朗誦自己的作文并且談?wù)勑薷那昂蟮淖魑南嗤c(diǎn)，在課后還要學(xué)生把自己的作文與其他同學(xué)一起分享，也可以互換批改作文，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫(xiě)作方法，還可以提醒自己該如何避免犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于好的范文，教師把它們貼到“學(xué)習(xí)園地”，供學(xué)生欣賞。良好的自改方法是一系列的措施，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生做好每一步，這樣才能形成良好的自改習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的飛速進(jìn)步。

四、強(qiáng)化自改訓(xùn)練，提高自改能力

賣(mài)油翁的故事給大家?guī)?lái)了一個(gè)啟示：“熟能生巧。”擁有好的方法，如果不加以訓(xùn)練，則達(dá)不到精益求精的效果。在自改作文時(shí)，教師必須要求學(xué)生嚴(yán)格對(duì)待。在自改的過(guò)程中，教師要讓訓(xùn)練的內(nèi)容多樣化，訓(xùn)練的方式具有獎(jiǎng)勵(lì)性。

首先，訓(xùn)練內(nèi)容多樣化。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力為最終目的。習(xí)作的題材是來(lái)源于生活的，而在加強(qiáng)自改內(nèi)容的豐富性時(shí)，應(yīng)讓習(xí)作回歸生活。為了讓學(xué)生有更多的自改訓(xùn)練，教師可以通過(guò)播放視頻，把社會(huì)熱點(diǎn)向?qū)W生展示，并現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生習(xí)作并自改，這是一種高強(qiáng)度的訓(xùn)練模式。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的氛圍中，能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的重點(diǎn)，從而在自改時(shí)才能抓住一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

其次，對(duì)于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練有時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞，這時(shí)老師可根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出自改作文的評(píng)比結(jié)果，給每個(gè)小組，甚至每個(gè)突出表現(xiàn)的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生在習(xí)作上形成你追我趕的動(dòng)力因素，學(xué)生在訓(xùn)練中的熱情會(huì)逐漸增加。俗話說(shuō)：“功夫不負(fù)有心人”，“鐵杵也能磨成針”。在自改作文的巨大困難前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，也會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作能力上取得突破性的進(jìn)步。

學(xué)生自改作文比教師幫學(xué)生修改作文的意義要大得多。自改作文時(shí)，學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作注意事項(xiàng)會(huì)有一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)久的記憶，這將會(huì)極大地增強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力。面對(duì)新課改的要求，也是新時(shí)代的要求，必須及時(shí)采取有效的措施并制定理想的方案，為學(xué)生提供一套良好的自改作文的方法，從而提升小學(xué)生的習(xí)作能力。