順勢而為，激活思維

古往今來，“順”字開頭的成語不勝枚舉：順理成章、順水行舟、順勢而為……這里的“順”即為“順應，依順”的意思。既然是順應，想必結(jié)果也令人滿意。這不禁讓我聯(lián)想到小學數(shù)學課堂，教學若能從學生的需求出發(fā)順勢而為，定能真正激活學生的數(shù)學思維，讓數(shù)學課堂富有生命力。

“順”為何意？前不久聽三年級“長方形、正方形面積計算”一課，課的導入部分，教師剛出示一個長5厘米、寬3厘米的長方形，隨即就有學生迫不及待地說出“面積是15平方厘米”，同時還附上一句“我早知道長方形的面積就是長乘寬”。置身于這樣的課堂，作為教師該如何是好？是佯裝沒有聽到學生的發(fā)言？還是簡單回應一下暫且放一邊？抑或是根據(jù)學生的回答展開學習討論、深入研究本質(zhì)？我想：順勢而為的課堂教學一定不會刻意回避學生的各種回答，坦然面對并尊重每一位學生的想法，讓學生在課堂上適時表達，這才是我們心中的理想課堂。置身這樣的課堂場景中，追問一句“你是怎么知道的？怎樣驗證你的想法”，既能順應學生的回答、營造良好課堂氛圍，又能推進教學進程、探究問題本質(zhì)，讓數(shù)學學習真正走進學生內(nèi)心深處。

“勢”在哪里？課堂教學中的“勢”首先是指教師必須了解學生已經(jīng)知道了什么。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當據(jù)此進行教學?！苯處熤挥邪盐蘸脤W生的真實起點，找到最近發(fā)展區(qū)，才能做到有效引領(lǐng)。其次，課堂教學中的“勢”是指教師必須了解學生還想知道什么。根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際精準定位目標，保證“順”的方向不偏離。最后，課堂教學中的“勢”還指教師必須了解學生的困惑是什么。學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能盡早發(fā)現(xiàn)、研究對策，對教學的幫助將會很大。教師通過前測、觀察等方式認真分析學生的困惑之處，以此優(yōu)化教學設計，保障課堂教學順利實施。

“為”在何處？這里的“為”是指教師根據(jù)課堂教學中的“勢”，提供適合的學習材料、設計有價值的問題、采取有效的學習方式，以便讓學生真正投入到數(shù)學學習中。以嚴密性和邏輯性為特征的數(shù)學教學，“教什么”比“怎么教”更重要，因此我們需要思考如何精心設計學習材料，引發(fā)學生深入地進行數(shù)學思考。同時，順勢而為的課堂需要教師巧妙地設計問題，正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”一個好問題往往能有效盤活學生的經(jīng)驗、激活學生的思維，取得畫龍點睛的效果。《數(shù)學課程標準（2011）》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，順勢而為的課堂還需要教師根據(jù)實際設計有效的學習方式，給學生提供探究的時間與空間，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而讓教學活動真正成為師生交往互動、共同發(fā)展的過程。

“順勢而為”看似隨意，實則需要教師更多的精心預設、巧妙推進，唯有如此，才能真正激活學生思維，讓數(shù)學學習生動而又真實地進行。