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      戶外建構(gòu)樂趣多

      2017-02-16 03:27:43邵蘊(yùn)秋
      名師在線 2017年2期
      關(guān)鍵詞:高架橋建構(gòu)小朋友

      邵蘊(yùn)秋

      (太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園,江蘇蘇州 215400)

      戶外建構(gòu)樂趣多

      邵蘊(yùn)秋

      (太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園,江蘇蘇州 215400)

      建構(gòu)游戲?qū)μ嵘變旱臄?shù)學(xué)能力、實(shí)踐科學(xué)技能、運(yùn)用讀寫能力以及展示社會情感技能、呈現(xiàn)審美意識與情趣等方面都有重要的作用。在建構(gòu)游戲的實(shí)施中,經(jīng)過反思、調(diào)整,梳理出建構(gòu)游戲的實(shí)施思路,在不斷實(shí)施、不斷調(diào)整、不斷推進(jìn)中,積累更多幼兒玩得愉快、玩得有發(fā)展的策略!

      戶外建構(gòu);材料;合作

      引 言

      建構(gòu)游戲不但有利于幼兒空間能力發(fā)展、促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的提高,還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力,加強(qiáng)幼兒的社會性發(fā)展,對兒童的發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值??墒?,作為幼兒園老師,如何在活動(dòng)中有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行建構(gòu)游戲,不斷豐富孩子的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),提高孩子的合作能力和解決游戲中出現(xiàn)的問題的能力?教師該給孩子哪些后續(xù)的支持?基于以上原因,在園部組織的研修活動(dòng)中,我們進(jìn)行了一場別開生面的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——“體驗(yàn)孩子的游戲:有所玩,亦有所思”。這種“角色互換,親身體驗(yàn)”的方式打破了以往沉悶枯燥的會議式學(xué)習(xí),老師們紛紛變身為幼兒,參與到戶外建構(gòu)游戲中。游戲開始,大家集思廣益,先商量確定了建構(gòu)主題:高架橋;又分工合作,有的運(yùn),有的搭,有的出謀劃策,大家共同努力,運(yùn)用長短不同的方形木質(zhì)材料和圓形木質(zhì)材料,合作搭建出了“高架橋”。在建構(gòu)的過程中,有一些體驗(yàn)和感受:只有身入孩子的世界,才能讀懂孩子的需求。

      一、小小的游戲,大大的學(xué)問

      通過本次的親身操作和實(shí)踐,我認(rèn)為,材料是游戲的物質(zhì)支柱,充裕的時(shí)間是游戲的精神動(dòng)力,有了充足的材料和充裕的時(shí)間,才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。在材料充足和時(shí)間充裕的情況下,孩子們的游戲興致才會高,孩子才可以根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂為直接目的,自由選擇,自主開展,自發(fā)交流。在整個(gè)建構(gòu)過程中,我們發(fā)現(xiàn)在材料的提供上還存在一些不足,除了一些長長短短、圓形的木質(zhì)積木和水管外,沒有其他的輔助性材料,有時(shí)候會限制我們建構(gòu)的思維,阻礙我們的想象。例如我們在搭建高架橋時(shí),想搭建一座斜拉索大橋,想要搭建高架橋邊的高樓大廈。這個(gè)想法很美好,可是當(dāng)要真正實(shí)施時(shí),發(fā)現(xiàn)材料的缺失和不充足,所以可以適當(dāng)提供一些紙盒、紙箱、樹枝、瓶子等輔助材料,讓搭建的作品更完美、更生動(dòng)。

      二、愛玩的天性,保持童心

      要讓孩子會玩,首先我們老師要做個(gè)有玩性的老師。怎樣才是個(gè)有玩性的老師呢?那就是老師能比孩子玩得更嗨!平時(shí)一直是看孩子們搭建,自己的搭建水平可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩子。在經(jīng)驗(yàn)不足的情況下,確定主題這部分我覺得很重要。只有在確定主題的基礎(chǔ)下,我們才會有目標(biāo)地進(jìn)行搭建。所以在玩戶外建構(gòu)時(shí),在老師沒有確定主題的情況下,孩子們往往在拿到材料時(shí)無從下手,各搭各的。直到游戲結(jié)束,請孩子介紹,他自己也不知道搭了什么。

      這次體驗(yàn)讓我知道了在游戲前一定要讓幼兒自主確定主題,才能保證游戲的正常順利開展。確定好主題后,我們組的成員就開始分工合作:有的搭建高架橋周邊環(huán)境,有的搭建高架橋,有的搭建斜拉索橋上的汽車、欄桿等。在整個(gè)搭建過程中,讓我深思:有的老師有主見,思維非?;钴S;有的老師還不夠主動(dòng),不太敢發(fā)表自己的意見。思維活躍的老師有自己的想法,大膽地去搭建;而不夠主動(dòng)的老師,可能只是幫著拿材料或聽別人指揮。作為老師的我們,都會出現(xiàn)這樣的情況,何況是小朋友呢?一個(gè)班的小朋友,有的孩子是比較主動(dòng)的,而有些是比較內(nèi)向的。所以我進(jìn)行反思:以后進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí),多留意那些比較內(nèi)向、不夠主動(dòng)的小朋友,盡可能地讓他們也動(dòng)腦筋去搭建,不要讓他們只做“搬運(yùn)工”,多去指導(dǎo)他們,讓他們說出自己的想法;讓比較內(nèi)向的小朋友和思維活躍的小朋友一組,請思維活躍的小朋友多帶動(dòng)內(nèi)向的小朋友,一起動(dòng)手合作,讓他們從無從下手到有自己的想象空間,這樣孩子會更加大膽地去想象和發(fā)揮。其實(shí)每個(gè)孩子的創(chuàng)造能力是無限大的,要讓孩子們自由創(chuàng)造。

      從這次的體驗(yàn)式建構(gòu)中,我體會到,在放松、快樂的環(huán)境下,能讓孩子更好地學(xué)會與人交往。秉持在游戲中“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的游戲精神,整場建構(gòu)活動(dòng)從主題的確定、創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、材料的選擇到分工合作中,老師們不僅僅是在體驗(yàn)建構(gòu)的樂趣,更是在體會建構(gòu)游戲的每個(gè)環(huán)節(jié),以及每個(gè)環(huán)節(jié)孩子會有什么需要,如何幫助幼兒升華對已有生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識,創(chuàng)造性地進(jìn)行思維表現(xiàn)。作為幼兒教師,只有讀懂兒童,才能支持兒童。只有站在孩子的角度,才能知道應(yīng)給予怎樣的支持和幫助才是最適合孩子的。

      [1] 邵愛紅.幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2016.

      [2] 王華芬.幼兒園戶外建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2012(02).

      邵蘊(yùn)秋,1979年生,女,江蘇太倉人,現(xiàn)任太倉市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園中二班班主任,中班備課組組長,二級教師。

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