小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)探析

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 楊書梅

教學(xué)透視

小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)探析

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 楊書梅

隨著我國小學(xué)語文教育水平的不斷提高，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)用語已經(jīng)成為小學(xué)語文教師改革個(gè)人教學(xué)行為的重要內(nèi)容。小學(xué)語文課堂中，教師所利用的教學(xué)語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)效率有直接影響。豐富語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，利用教學(xué)語言風(fēng)格的豐富促進(jìn)教學(xué)水平的提高，能夠推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)向高質(zhì)方向發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言之趣味性

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的趣味性，是促進(jìn)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要前提。要優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言，教師要重視語言趣味性的提高。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生受到其認(rèn)知水平的影響，并不能快速理解課堂中所學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理發(fā)展需求出發(fā)，利用趣味性的語言吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱木﹂L時(shí)間投放在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語文課堂中把握好表達(dá)的時(shí)機(jī)，利用趣味性的語言，讓小學(xué)生為教師所引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)過程感染力的提高，才能讓語文課堂成為快樂的課堂，使小學(xué)生在輕松的氛圍中積極學(xué)習(xí)。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師語言的趣味性，并樂于跟著教師一起步入語文世界，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生透過語文課本知識(shí)的表面去認(rèn)識(shí)到背后的本質(zhì)情感。

如《鮮花和星星》這篇文章語言結(jié)構(gòu)簡單，所描述的情境來自于日常生活。老師可以利用當(dāng)代小學(xué)生喜歡的嘻哈樂對文章進(jìn)行改編，促進(jìn)趣味性音樂元素的融入。教師借助多媒體引入背景音樂，并根據(jù)節(jié)奏引導(dǎo)小學(xué)生與自己一起用嘻哈的方式去讀文章，感受文章之美，感受漢字的韻律美。如果學(xué)生羞于開口，老師可以說：“大家努力跟上節(jié)奏，來diss我?！贝龠M(jìn)學(xué)生在教師趣味化語言的引導(dǎo)下，成為課本文章的主動(dòng)朗讀者。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言之規(guī)范性

講究小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性，是每一位小學(xué)語文教師必要的教學(xué)原則。教師的課堂教學(xué)行為與語言，會(huì)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念以及語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生無形的影響。在日常教學(xué)過程中，教師要關(guān)注個(gè)人語音的規(guī)范以及詞匯與語法應(yīng)用的規(guī)范性，為學(xué)生做榜樣，給學(xué)生營造規(guī)范的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師的語言規(guī)范性不足，不僅會(huì)分散小學(xué)生的注意力，還會(huì)影響小學(xué)生的語言應(yīng)用行為，使小學(xué)生養(yǎng)成不良的語言應(yīng)用習(xí)慣。比如受到家鄉(xiāng)語言的影響，一些小學(xué)語文教師的平舌音與卷舌音不分，在課堂教學(xué)過程中會(huì)將“老師”說成“老思”，將“教室”說成“教四”。還有的教師的教學(xué)用語過于隨意，將生活中過于口語化的發(fā)音引入到課堂中，比如將“你知道嗎？”說成“你知道不？”將“我講過這道題”說成“我有講過這道題”。這些語言雖然能夠?yàn)樾W(xué)生理解，但與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，規(guī)范性明顯不足。在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格按照國家規(guī)定與教育行業(yè)要求使用普通話，寫規(guī)范字，避免個(gè)人語言應(yīng)用習(xí)慣給小學(xué)生帶去不良影響。教師是小學(xué)生語言能力發(fā)展過程中的重要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)語言具有規(guī)范性，才能讓小學(xué)生對漢語有正確的認(rèn)識(shí)，并能夠在語言學(xué)習(xí)的初始階段明確漢語讀音特點(diǎn)以及詞匯應(yīng)用的技巧。用規(guī)范性的語言組織教學(xué)，并鼓勵(lì)小學(xué)生在表達(dá)時(shí)做到聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫、流暢清晰，才能讓小學(xué)生有明確的語文學(xué)習(xí)方向。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言之生動(dòng)性

小學(xué)生正處于抽象思維能力較弱、形象思維能力較強(qiáng)的成長階段。在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的想象能力豐富，并樂于在天馬行空的想象中享受個(gè)人世界。在小學(xué)語文課堂中積極利用生動(dòng)性強(qiáng)的語言，為語文課堂注入活力，有助于小學(xué)生參與到課堂思考與課堂表達(dá)環(huán)節(jié)。教師要尊重小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合語文課本教學(xué)內(nèi)容，提高個(gè)人教學(xué)用語的生動(dòng)性與形象性。在小學(xué)階段，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的課本文章具有較強(qiáng)的可讀性，理解起來較為容易。教師利用生動(dòng)化的語言組織學(xué)生感受文字之間的藝術(shù)元素與美感，能夠讓小學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)興趣，并豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

生動(dòng)性的語言對于課堂情境的創(chuàng)設(shè)有著促進(jìn)作用，教師利用生動(dòng)性的語言幫助小學(xué)生理解字里行間所傳達(dá)的情感，能夠給學(xué)生必要的指引。比如在講解《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，老師可以將“狐貍在樹林里找吃的。它來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水”這句話做生動(dòng)化轉(zhuǎn)變：“一只饑餓的發(fā)瘋的狐貍在偌大的樹林里找食物，它偶然間來到一棵大樹下，抬頭看到一只烏鴉正在樹枝上歇息，嘴里叼著一片看起來十分美味的肉，把這只饑餓的狐貍饞得口水直流?！备挟嬅娓?，有助于小學(xué)生想象，促進(jìn)小學(xué)生融入情境之中，積極學(xué)習(xí)課本中的故事。

四、小學(xué)語文教學(xué)語言之情感性

情感，是文學(xué)作品創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不只要引導(dǎo)學(xué)生掌握生字、生詞，學(xué)習(xí)有效的寫作方式，還要鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高個(gè)人人文素養(yǎng)，成為文學(xué)愛好者。每一位作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)都帶著自己的個(gè)人情感，而每一個(gè)讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)也將自己的情感與作者的情感結(jié)合在一起，只有產(chǎn)生共鳴，才能讓語文學(xué)科之美展示出來。

在教學(xué)中，教師要利用情感化的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文學(xué)作品的情感之美，給學(xué)生心靈上的震撼。如在講解《2008，北京！》時(shí)，老師可以用“北京，是著名的古都，也是我國的首都，國家的盛世王朝、歷代偉人都曾存在于這座驕傲的城市。2008年，北京再次贏得了世界的關(guān)注”等語言去激發(fā)學(xué)生的情感。

綜上所述，利用具有規(guī)范性與趣味性、生動(dòng)性、情感性的語言組織小學(xué)語文教學(xué)，能夠讓語文教師的教學(xué)過程更有激情，也更能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用語文教學(xué)語言特點(diǎn)的豐富，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更美好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓小學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)興趣，成為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。