小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

江蘇省泗洪縣大樓實驗學(xué)校河西小學(xué) 許 景

教學(xué)透視

小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

江蘇省泗洪縣大樓實驗學(xué)校河西小學(xué) 許 景

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中越來越受到重視，其發(fā)展對小學(xué)生語文水平的提高具有積極的促進作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用朗讀教學(xué)的優(yōu)勢有效貫徹實施，避免朗讀時間短、教師模式單一等消極因素的出現(xiàn)。因此，本文著重探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略。

小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文課堂中歷來都離不開朗朗的讀書聲，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，促進小學(xué)生朗讀能力的提升，從而促進小學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)上的進步。朗讀教學(xué)能夠充分提高小學(xué)生的口語表達能力、思維能力等，能夠有效促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

朗讀對于語文學(xué)習(xí)而言意義重大，必須不斷提升學(xué)生的朗讀能力，才能促使學(xué)生進入到語文的情境中。朗讀的本質(zhì)是將書本中的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，使學(xué)生在朗讀的過程中充分提高自身的表達能力以及對于美好詞匯的積累，并在朗讀的氛圍中使學(xué)生受到有效熏陶。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有助于學(xué)生智力的開發(fā)、情感的表達，能夠有效促進學(xué)生綜合能力的提高，促進小學(xué)生的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

隨著新課改的不斷深入，朗讀教學(xué)雖取得了一定發(fā)展，但依然存在一些不足之處。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，部分教師并沒有充分利用朗讀教學(xué)的優(yōu)勢性，對于朗讀教學(xué)的實行不積極，在課堂中讓學(xué)生隨意進行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生也是草草而讀，全然不解朗讀的深意。教師對于朗讀教學(xué)的貫徹不深入，在課堂中以極少的時間讓學(xué)生進行朗讀，對多數(shù)教師來說，朗讀教學(xué)只是一個過渡的方式，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進行朗讀，從而不能體會到朗讀的樂趣。因此，教師在課堂中應(yīng)積極給予學(xué)生充足的朗讀時間，使學(xué)生能夠在朗讀的過程中逐漸體會到其中的樂趣，從而實現(xiàn)朗讀教學(xué)的積極促進作用。

三、提升朗讀教學(xué)水平的有效對策

在朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采取積極有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并要讓學(xué)生明白朗讀的重要作用，從而有效提高學(xué)生的朗讀能力，最終促進學(xué)生語文水平的提高。

1． 激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠積極主動地投入到閱讀情境中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中的主要朗讀方法為創(chuàng)設(shè)情境法與表演朗讀法，教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，把學(xué)生帶入到某種情感與氛圍中，使學(xué)生能夠寓情于景，充分體會到朗讀的快樂。表演朗讀法是教師為學(xué)生指定角色，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的角色進行聲情并茂的朗讀，增強學(xué)生對于角色以及朗讀內(nèi)容的理解，充分提高學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生能夠充分投身于朗讀教學(xué)中，從而發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)《月亮的心愿》一課中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生分配角色，并由教師讀旁白，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的朗讀情境，使學(xué)生能夠充分置身于角色中，并能夠?qū)τ诶首x內(nèi)容有更深層次的理解，讓學(xué)生在朗讀的過程中充分感受到樂趣，從此愛上閱讀。

2．截取文章，提升學(xué)生朗讀能力

由于小學(xué)生年齡較小，對于文章的理解能力較低。因此，教師在教學(xué)的過程中要充分注重教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，進行有序的朗讀教學(xué)，其內(nèi)容不可晦澀難懂，使學(xué)生朗讀起來十分困難，從而阻礙學(xué)生對于朗讀的興趣。教師應(yīng)有效截取文章，選出對學(xué)生有益的段落，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。

小學(xué)生正處于記憶的最佳階段，因此在朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行重復(fù)朗讀，使小學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈钊氲睦斫?，并且達到背誦的目的。教師在教學(xué)的過程中，可以利用小學(xué)生的好奇心理，實行有效的教學(xué)方法，如可以通過“圖文并茂”的形式，充分激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，教師在為學(xué)生截取文章時，對于其中的優(yōu)美語句要反復(fù)進行強調(diào)，并讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生能夠有感情地進行朗讀，以促進小學(xué)生朗讀水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課時，教師可以通過圖片來引導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀，降低小學(xué)生的朗讀難度，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，對于課文中的優(yōu)美段落，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行反復(fù)揣摩，讓小學(xué)生充分感受到朗讀的趣味，從而更好地投入到朗讀中。

3．建立朗讀評價環(huán)節(jié)

朗讀評價環(huán)節(jié)對于學(xué)生朗讀水平的提高起到積極的促進作用。朗讀評價主要分為藝術(shù)評價與激勵評價，前者是指教師對學(xué)生的朗讀情況不做直接評價，而是通過文章內(nèi)容，結(jié)合當時的情境，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行感悟到文章的內(nèi)在價值，并在字里行間充分感受到文字的魅力。朗讀評價環(huán)節(jié)的建立，能夠讓學(xué)生站在客觀的視角上，對自身有一個準確的評價，使學(xué)生能夠在自我評價中了解到自身的不足，并加以改正。后者是從鼓勵的角度出發(fā)，在朗讀教學(xué)中多對學(xué)生進行鼓勵，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，以進行鼓勵與贊揚。

總而言之，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)能夠有效促進學(xué)生的進步，有助于提升學(xué)生的思維能力、口語表達能力以及情感的表達能力。教師在進行朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的朗讀能力，使學(xué)生在朗讀中能夠充分感受到樂趣，從而充分投身于朗讀中。教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，使學(xué)生能夠快速地投入到朗讀情境中，以促進小學(xué)生朗讀水平的快速提高。

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[2]崔興偉．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略研究[J]．中國校外教育，2016（31）：72-73．

[3]劉雪飛．小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J]．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，15（01）：231-232．