交互式電子白板在作文教學中的運用

江蘇省常熟市報慈小學 支冬芬

寫法導引

交互式電子白板在作文教學中的運用

江蘇省常熟市報慈小學 支冬芬

電子白板能夠整合各種多媒體技術(shù)，把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態(tài)圖像有機地結(jié)合在一起，還能進行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放演示等。教學過程中，教師靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源保存到電子白板的資源庫中，課堂上便能隨機調(diào)用，這樣既節(jié)約了課堂時間，又擴大了課堂容量，尤其在作文教學中更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓作文教學變得生動有趣。下面我以介紹家鄉(xiāng)的一處景物（常熟尚湖）為例，談?wù)勲娮影装逶谧魑慕虒W中的運用及成效。

一、利用交互電子白板，凸顯游覽線路

小學情境作文教學創(chuàng)設(shè)的情境是優(yōu)化了的客觀世界的情境，它在作文教學過程中，能促進學生的語言發(fā)展，使學生在提高語言表達能力的同時，促進思維的發(fā)展。

介紹一處景物的習作，在教學中，老師一般會指導學生按游覽順序來寫，但學生（尤其是小學生）常常在游覽中分不清東南西北，也不關(guān)注游覽了哪幾個景點，因而常常手足無措。我利用電子白板導入一張尚湖的游覽地圖，一邊讓學生回憶去了哪幾個景點（太公島、拂水山莊、牡丹園、水上森林等），一邊用電子白板中的“圖形”功能圈出景點，再讓學生用“連接器”中的“箭頭”按游覽的先后順序連起來，學生就一目了然了。我又運用“隱藏”功能事先做好連接景點之間的過渡語，比如：“穿過大門向右走”、“繼續(xù)向前走，經(jīng)過一條水上棧道就來到了……”、“出了拂水山莊，一路向右走，前面就是……”等，這些短語隱藏在兩個景點之間，可以隨機點擊出現(xiàn)。這樣圖文并茂，原本十分抽象、混亂不清的空間概念變得直觀形象，輕而易舉地解決了這次習作中的一個難點。同時，這一環(huán)節(jié)中，讓學生親身參與，親自上臺點擊內(nèi)容，自己操作連線，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，寓教于樂，又增加了學生學習的積極主動性，讓課堂變得生動活潑起來。

二、利用交互電子白板，訓練觀察能力

我在指導學生觀察尚湖“牡丹園”的牡丹時，先展示牡丹園的全景，引導學生進行觀察，并把觀察到的內(nèi)容有條理地說出來。此時，為了體現(xiàn)教師的引導作用，我在學生隨機“說”時，利用聚光燈細致入微地引導，當然，觀察順序不定。同時還注意引導學生將牡丹不同的姿態(tài)（如全開的、半開的、含苞的）、葉子、葉柄、蜜蜂、游人等聚焦放大，作為重點細致觀察，然后再讓學生按一定的順序（從遠到近、由近及遠、先景后人）說一說。如此指導，學生寫起作文來難度小多了，作文的內(nèi)容豐富、具體，層次清楚，脈絡(luò)分明，觀察能力也得到有效提高。

三、借助交互電子白板，再現(xiàn)視聽場景

對學生進行作文指導，關(guān)鍵要先指導學生仔細觀察，積累生活素材，形成鮮明而豐富的感性表象，然后用生動確切的語言文字來描述觀察到的最能反映事物本質(zhì)特點的知覺形象。借助交互電子白板可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀感受，再

現(xiàn)生活場景，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)學生的情感體驗，加大有效信息的接受量。

在指導學生描寫尚湖“水上森林”這個景點時，我先出示一張滿是池杉的圖片，引導學生重點觀察池杉的特點，再播放“鷺鳥”的叫聲，讓學生用象聲詞來模擬鳥叫聲，隨后激趣道：“這鳥叫聲是如此婉轉(zhuǎn)動聽，想不想目睹一下這鳥兒的模樣？”學生興趣盎然，大聲叫喊著“想”，隨后，我借助電子白板的“神奇墨水”功能，事先精心挑選了不同姿態(tài)的鷺鳥制作在課件中，請學生上臺尋找藏在樹林中的各種鷺鳥。當學生每找到一只鷺鳥時，便是一陣快樂的歡呼。此時，再讓臺上的學生說說看到的鳥是什么樣的，相機進行引導，說出鳥兒的不同姿態(tài)。最后播放了一段相關(guān)視頻，把剛才零散的一些圖片聲音組合在一起，再現(xiàn)真實的自然場景，把學生再一次帶入情境之中。

四、利用交互電子白板，豐富語言積累

交互電子白板的另一大優(yōu)點，應(yīng)該是它的容量了。在指導介紹家鄉(xiāng)的一處景物（常熟尚湖）時，我在課件中收集了十幾篇介紹尚湖的文章和文字資料，幾十張圖片，描寫景物的優(yōu)美句段及視頻文件。這些內(nèi)容，如果光憑教師一張嘴給學生講，那將是不可思議的事，而在課件中，老師可以隨時調(diào)用這些資料，非常靈活方便，這無疑增大了課堂容量，節(jié)約了許多時間。這對于使學生不“閉門造車”，做到“胸有成竹”是很有幫助的。同時，還可提供一些相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找他們需要的資料，進一步豐富自己的知識，再次深入修改習作。采用這種先進的教育技術(shù)和教學方式，可以克服傳統(tǒng)教學手段在空間、時間、環(huán)境上的限制。它是一個信息的海洋，一個知識的寶庫，具有開放性、無限性，可以充分滿足學生的個性學習需要。

五、運用交互電子白板，優(yōu)化作文評改

習作初稿表達出對事物和生活的認識后，修改的過程則是對事物認識深化的過程。憑借交互電子白板可以隨意圈圈點點畫畫的獨特功能，能夠更直觀地評改，優(yōu)化評改途徑，作文的批改、修改就直觀、簡捷、高效了許多?？梢园褜懙煤玫奈恼屡某烧掌瑢腚娔X再展示出來，提供給教師當范例講評；也可以把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作的點滴進步，我常常讓學生從自己的習作中找出精彩的句、段，甚至整篇作文，輸入電腦，注上姓名，讓全班學生品讀欣賞，通過教師點評，大家討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，進而形成良好的內(nèi)驅(qū)力。

交互電子白板技術(shù)集文字、圖片、聲音、影像于一體，是一種新型教學手段。相對于傳統(tǒng)的教學，白板的視覺效果更顯著，色彩、標注、截圖、隱藏、聚光、錄像、拍照等教學功能能極大地吸引小學生的注意力。實踐證明，有目的地、恰當?shù)剡x擇運用交互電子白板指導學生寫作，能優(yōu)化習作氛圍、優(yōu)化指導過程、優(yōu)化評改途徑，使學生觀察有對象、思維有憑借、表達有內(nèi)容、習作有方法；解決了學生作文時感到無話可說、無事可寫的難題；消除了學生對作文的畏懼或厭煩心理，寫作興趣得到有效激發(fā)，習作水平得到不斷提高。電子白板運用于作文教學中，能拓展教學資源，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高教學效率，讓作文變得輕松有趣。