讀之有味，寫之有道

福建省云霄縣元光小學(xué) 方育斌

寫法導(dǎo)引

讀之有味，寫之有道

福建省云霄縣元光小學(xué) 方育斌

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始積極尋找閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，利用閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作情況選擇正確的閱讀教材，對(duì)學(xué)生的寫作能力逐步提升。

小學(xué)語(yǔ)文；寫作；閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，許多教師開(kāi)始注重閱讀與寫作的結(jié)合，希望利用閱讀提升學(xué)生的寫作能力。閱讀和寫作雖然屬于語(yǔ)文教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，但是二者之間存在著密切的關(guān)系，學(xué)生在不同題材、不同內(nèi)容的文章的閱讀過(guò)程中，會(huì)了解不同類型文章的寫作方式，了解作者表達(dá)自己情感的方式，學(xué)生自己寫作的時(shí)候也會(huì)借鑒這些寫作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的寫作中。同時(shí)，閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、讀故事，為學(xué)生寫作鋪路

小學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，一般是以故事的閱讀為主，此時(shí)學(xué)生更能沉浸在故事的閱讀過(guò)程中，能夠了解故事的內(nèi)容，在寫作的時(shí)候更容易借鑒故事的內(nèi)容或?qū)懽鞣绞?。在故事的閱讀中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，自己在寫作的時(shí)候也能從多個(gè)角度進(jìn)行思考。

比如學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇文章以后，學(xué)生了解了“學(xué)無(wú)止境”的道理，而在以后的訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生以“給××的一封信”為題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，有的學(xué)生就借鑒這篇文章中的內(nèi)容，以“給孔子的一封信”為題目進(jìn)行寫作，在寫作中就運(yùn)用了該故事中的內(nèi)容，寫道：“孔子作為大學(xué)問(wèn)家尚且有學(xué)無(wú)止境的覺(jué)悟，自己作為學(xué)生，知識(shí)水平有限，更應(yīng)該懷著虛心好學(xué)的心理積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備。”再比如學(xué)習(xí)了“烏鴉喝水”這則故事以后，教師就讓學(xué)生基于這篇文章寫一個(gè)讀后感，這個(gè)故事的故事情節(jié)很吸引學(xué)生，因此學(xué)生在寫作的時(shí)候也能夠積極從不同角度進(jìn)行思考。有的學(xué)生在寫作的時(shí)候說(shuō)：要學(xué)習(xí)烏鴉的精神，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，不能過(guò)于古板，只有這樣才能得到自己想要的效果。由此可見(jiàn)，通過(guò)閱讀故事能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的思維也會(huì)變得活躍起來(lái)，借鑒故事內(nèi)容進(jìn)行寫作。

二、讀作文，積累豐富素材

學(xué)生要真正提升自己的寫作能力，能夠針對(duì)某件事情發(fā)表自己的看法，就需要注重多種素材的積累。學(xué)生掌握的素材越多，對(duì)寫作就會(huì)更加游刃有余。因此，寫作教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生積累素材，其中閱讀是很重要的方式，學(xué)生在剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候主要是以故事的閱讀為主，在學(xué)生寫作能力逐步提升的過(guò)程中，教師就需要讓學(xué)生閱讀一些具有深層含義的內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作深度。學(xué)生積累素材的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，這既能加深學(xué)生的印象，也便于學(xué)生查找素材，在逐步的積累中，學(xué)生的寫作能力就能得到提升。

比如學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)北京春節(jié)中的人文、習(xí)俗、文化有了大致的了解，也對(duì)場(chǎng)景描寫有了初步的了解，然后教師讓學(xué)生自己以“我眼中的春節(jié)”為題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)借鑒這篇文章的寫作方式，人物描寫、人物對(duì)話、場(chǎng)景描寫、動(dòng)作描寫等方面會(huì)精心創(chuàng)作，這樣寫出來(lái)的文章就會(huì)比較有感染力。此外，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，可以讓學(xué)生閱讀大量的古詩(shī)，了解古詩(shī)在寫作的時(shí)候是如何選詞的，如何用極少的文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師讓學(xué)生以古詩(shī)的形式進(jìn)行寫作，這就便于學(xué)生凝練自己的語(yǔ)言，在寫作中將一些無(wú)關(guān)緊要的話舍去，抓住寫作的重點(diǎn)，這樣學(xué)生的寫作水平就能逐漸得到提升。再比如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》以后，學(xué)生就了解了看待事物時(shí)候要有自己獨(dú)立的思考，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，勇于追求真理。應(yīng)用到寫作中學(xué)生就知道寫文章也需要具備獨(dú)立的思考，有的范文固然十分優(yōu)秀，但是也不能全部照搬借鑒，還需要具備自己獨(dú)立的思想，學(xué)會(huì)利用寫作來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣學(xué)生的寫作能力才能真正得到提升，發(fā)揮寫作的真實(shí)作用。

三、讀方法，借鑒寫作方法和技巧

寫作不僅是內(nèi)容的表達(dá)，還需要注重寫作的技巧。合適的寫作技巧能夠起到事半功倍的表達(dá)效果，因此在閱讀的過(guò)程中，教師也需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章中的寫作技巧進(jìn)行分析，學(xué)生在寫作的時(shí)候也能夠借鑒過(guò)來(lái)。尤其是在高年級(jí)的寫作過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種文體的寫作方式，此時(shí)就需要注重寫作技巧的使用，這樣才有利于寫作主題的表達(dá)。比如議論文的寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的行文技巧，能夠圍繞主題選擇寫作素材，內(nèi)容符合議論文的寫作思路，這樣就能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》之后，教學(xué)重點(diǎn)是教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)對(duì)話進(jìn)行描寫，如何通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)自己的情感，在寫作的時(shí)候并不是要將每一句話都寫出來(lái)，而是要將與主題相關(guān)的對(duì)話寫出來(lái)，這就避免文章累贅，也能準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。學(xué)生以“我的母親”為題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，在記錄與母親之間的故事的時(shí)候，就能有意識(shí)地避免流水賬的記錄，能夠抓住主要的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行寫作，這樣才更容易引起人們的共鳴，學(xué)生在寫作中也會(huì)獲得樂(lè)趣，逐步提升寫作能力。再比如學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》以后，教師就讓學(xué)生開(kāi)展散文的寫作，散文注重“形散而神不散”，但是學(xué)生在寫作的時(shí)候認(rèn)為散文想怎么寫就怎么寫，這種對(duì)散文的看法是不正確的，此時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，散文還是要圍繞主題來(lái)進(jìn)行寫作，每一句話都要為主題服務(wù)，不能隨意亂寫，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就能約束自己，在有約束的寫作中，學(xué)生就能篩選句子和素材，有目的地進(jìn)行寫作，做到寫作內(nèi)容寧缺毋濫，這樣學(xué)生的寫作能力就能逐步得到提升。又比如學(xué)習(xí)《祖父的園子》后，教師需要讓學(xué)生了解景物描寫的寫作技巧，讓學(xué)生了解寫景文章的最終目的都是為了抒情，要將自己的情感融入景色中，這樣才能使得景色描寫生動(dòng)起來(lái)。

綜上所述，寫作與閱讀之間存在著密切的關(guān)系，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作技巧，在自己寫作的時(shí)候能夠借鑒應(yīng)用，在閱讀中，學(xué)生對(duì)寫作的理解就會(huì)逐漸加深，自己的寫作熱情會(huì)被點(diǎn)燃，寫作中斟詞酌句，將自己的閱讀成果與情感進(jìn)行融合，最終寫出優(yōu)秀的文章。

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[2]鄭倩．小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]．中國(guó)校外教育，2017（14）：117+125．

[3]陳玲．小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個(gè)案研究[D]．西南大學(xué)，2016．