小學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)方式分析與探究

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 張 榕

寫法導(dǎo)引

小學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)方式分析與探究

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 張 榕

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)的存在。而興趣與意愿是激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松又富有情趣的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生擇取比較感興趣的寫作材料，實(shí)施開(kāi)放型的指導(dǎo)，從而促使其在興趣的支配下更加積極地參與寫作活動(dòng)，加強(qiáng)交流與展示，進(jìn)而提升小學(xué)寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)習(xí)的前提

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)作用更加得到突出，因此，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)與作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使其創(chuàng)新思維，使之對(duì)寫作教學(xué)充滿興趣。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，奠定師生自由互動(dòng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在和諧、自由的師生關(guān)系與課堂氣氛中準(zhǔn)確表達(dá)意愿。教師應(yīng)關(guān)心、熱愛(ài)、尊重每一個(gè)學(xué)生，并利用富有啟發(fā)性、形象性、說(shuō)服力的語(yǔ)言，為習(xí)作訓(xùn)練營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情。

二、利用感性經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生的想象，激發(fā)其寫作興趣與熱情

小學(xué)生的年齡較小，大多是以感性經(jīng)驗(yàn)作為判斷基礎(chǔ)的。感性經(jīng)驗(yàn)有的是存儲(chǔ)在頭腦記憶中的，還有一些是剛獲得的。而豐富的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的前提，也是其寫作的素材源泉。小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生選取身邊比較熟悉的事物作為寫作素材，讓其“有話可說(shuō)”、“有情可表”，促使其樂(lè)于寫作，并能寫出獨(dú)特的東西。

例如：《爺爺一定有辦法》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了故事情節(jié)之后，教師就可以借助多媒體出示幾張圖片，鼓勵(lì)學(xué)生依照?qǐng)D片與一定的提示來(lái)講一講剛才的故事，也可將故事寫在作文本上。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以依據(jù)自己的記憶進(jìn)行口語(yǔ)與寫作實(shí)踐訓(xùn)練，從而幫助其梳理故事脈絡(luò)，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)與寫作實(shí)踐能力。

作文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，這是因?yàn)閷懽髟掝}無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，而繪本材料充滿童趣與情境，便于引發(fā)小學(xué)生的共鳴，從而在訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)促使其有話可說(shuō)，奠定其寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、傳授寫作方法與技巧，提升學(xué)生的寫作興趣

授之以魚(yú)不如授之以漁。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重傳授學(xué)生一些寫作方法與技巧，以充分提升學(xué)生的寫作興趣。比如：仿寫——為學(xué)生提供模仿的契機(jī)，依據(jù)具有較強(qiáng)節(jié)奏感的繪本資料進(jìn)行仿寫，以消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，幫助其建立自信心與自豪感，慢慢激發(fā)其創(chuàng)作的興趣與欲望，發(fā)掘其無(wú)限的潛能；改寫——以第一人稱“我”改寫課文，調(diào)動(dòng)其情感與情緒，做到“以情動(dòng)人、以情感染”，從而促使學(xué)生更快進(jìn)入寫作情境。

此外，小學(xué)語(yǔ)文課本具有較多豐富多彩的圖片，而圖片內(nèi)容一般都比文字內(nèi)容更為豐富。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行擴(kuò)寫，將文字未能表達(dá)的東西更加形象地表現(xiàn)出來(lái)。這樣立足于實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提升寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、以開(kāi)放式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

知識(shí)來(lái)源于生活，也終將為生活所服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生了解到：作文是來(lái)源于實(shí)際生活的，所以，要在實(shí)際生活中多留意、多觀察，從而寫出更具真實(shí)性、生動(dòng)性的故事情節(jié)。例如：三八婦女節(jié)到了，可以為媽媽寫一首小詩(shī)，以感謝母親的養(yǎng)育與照顧；教師節(jié)到了，可以給老師寫一封信《致老師，您辛苦啦》，以感謝老師的教導(dǎo)……

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活開(kāi)放，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為作文寫作積累豐富的基礎(chǔ)資料與內(nèi)容。比如：對(duì)一節(jié)科學(xué)課的內(nèi)容進(jìn)行描寫；對(duì)體育課中的“一次有趣的游戲”進(jìn)行描寫。以靈活多樣的指導(dǎo)方法與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，只有這樣，學(xué)生才可能寫出更加真實(shí)、生動(dòng)的作文。

五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其寫作興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地、有目的地為學(xué)生介紹一些課外讀物、文學(xué)名著等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與鞏固。比如：《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等四大名著融合了故事性、歷史性、文學(xué)性于一體，還有一些其他的文學(xué)名著，對(duì)具備一定閱讀能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能反復(fù)閱讀、長(zhǎng)期閱讀，不僅能讓其學(xué)會(huì)對(duì)人物形象與故事情節(jié)的理解與掌握，從而受到一定的鼓勵(lì)與啟迪，還可以在潛移默化中不斷提升寫作水平與能力。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將作文進(jìn)行展示與交流，給予學(xué)生的進(jìn)步以認(rèn)可與鼓勵(lì)；同時(shí)，以同伴間的交流讓學(xué)生逐步體會(huì)到寫作是自我表達(dá)和與人交流的需要，享受與他人分享的快樂(lè)，從而有效激發(fā)其寫作的興趣與欲望，不斷提升其語(yǔ)文寫作水平與綜合能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣是提升其寫作水平與能力的基礎(chǔ)與保障。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與鞏固，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地感受生活、用心去理解，深入發(fā)掘生活中的豐富資料與素材，從而在實(shí)踐探索中積累經(jīng)驗(yàn)，真正寫實(shí)、記事、抒情，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力與綜合素質(zhì)。