生本課堂 讓學(xué)生愛上英語

浙江省金華市秋濱小學(xué) 蘭俊蕾

課堂建設(shè)

生本課堂 讓學(xué)生愛上英語

浙江省金華市秋濱小學(xué) 蘭俊蕾

隨著新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注，其在教學(xué)中的主體地位也得以凸顯，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，為使學(xué)生能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透以學(xué)定教的教學(xué)理念顯得尤為重要。

小學(xué)英語教學(xué)；以學(xué)定教

著名教育學(xué)家克拉申提出把可理解的輸入量作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)新授知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，原有的知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的差異才會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意滲透“以學(xué)定教”的理念，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、以學(xué)生為主體，少教多學(xué)

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，教的最終目的是不教，教師只有大膽地放手，給學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生才有可能習(xí)得實(shí)用的知識(shí)。單純的填鴨式教學(xué)不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

小學(xué)生具有愛動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：在教授Unit 6 At the Zoo時(shí)，通過課件呈現(xiàn)動(dòng)物園的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看各種動(dòng)物并說出它們的名稱。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過elephant/ rabbit/ bear/ monkey/ bird/ panda等有關(guān)動(dòng)物的單詞，在情境中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說動(dòng)物們各器官的特點(diǎn)，學(xué)生能用英文說出各個(gè)器官，卻無法形容其特點(diǎn)，由此，自然過渡到新授內(nèi)容small/ big/ short/ long等。學(xué)生在不經(jīng)意間產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾，動(dòng)物本身是小學(xué)生較喜歡的主題，生活中的問題情境能夠激發(fā)起學(xué)生探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

2．設(shè)問尋解，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的思維

教師是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，有助于更好地指引學(xué)生探求真知，尋找答案。

例如：在教授Unit 3 How Many時(shí)，以比賽數(shù)數(shù)的方式，幫助學(xué)生回顧10以內(nèi)的數(shù)字，再通過每次增加一個(gè)的方式，學(xué)習(xí)新單詞eleven/ twelve/ thirteen/ fourteen/ fifteen，由已知逐漸引出未知，再由未知逐漸走向已知。以新知為基點(diǎn)設(shè)置問題，引發(fā)對(duì)新知的探求。在操練新知的過程中，教師可拋出問題，讓學(xué)生猜想16、17、18、19的說法，待學(xué)生各抒己見后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教授sixteen/seventeen/ eighteen/ nineteen。在幫助學(xué)生拓展新知的同時(shí)，在重難點(diǎn)處設(shè)置疑問，讓學(xué)生對(duì)13～19這幾個(gè)數(shù)字的規(guī)律形式進(jìn)行總結(jié)和探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解知識(shí)要點(diǎn)并進(jìn)行有效記憶。

二、通力合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到各種問題，教師不必急于解答，給予學(xué)生更多的討論、合作的時(shí)間及空間，有助于更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及有效性。

例如：在教授Unit 2 My Family 的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，通過同桌操練對(duì)話“Who’s that woman / man？She’s / He’s my mother / father. ”“Who’s this boy / girl？My brother / sister. ”，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用“Who’s…？”“She’s/ He’s…”的問答句。以四人小組演練情景劇的合作形式，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在練習(xí)與討論中，逐漸理解并區(qū)分this和that的區(qū)別，懂得根據(jù)問句選擇適當(dāng)?shù)拇鹁洹Ｔ诤献鞯倪^程中，由會(huì)說的同學(xué)教不會(huì)說的同學(xué)，由說得流利的同學(xué)教說得不流利的同學(xué)，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅促成了學(xué)生“一幫一”學(xué)習(xí)模式的形成，使學(xué)習(xí)成績暫且處弱的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)，而且給予了學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和肯定，促使其在今后的學(xué)習(xí)過程中更為積極。

三、以學(xué)習(xí)內(nèi)容定教學(xué)內(nèi)容，先學(xué)后教

在教授新知時(shí)，不要輕易地告訴學(xué)生答案，通過步步引導(dǎo)，給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考空間，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成自己的見解卻又難以表達(dá)時(shí)，再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助其整理各系統(tǒng)知識(shí)脈絡(luò)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的思考和理解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)其進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且能夠事半功倍，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

例如：在教授Story time部分時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，在結(jié)合圖片及已學(xué)句型的基礎(chǔ)上，對(duì)小故事形成大概的理解，再讓學(xué)生將自己的疑難點(diǎn)寫在紙上，進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)，通過交流和幫助，學(xué)生對(duì)小故事有了更深入的理解，知識(shí)點(diǎn)及詞匯有了進(jìn)一步的攻克。每小組派一名代表進(jìn)行發(fā)言，談?wù)劚拘〗M對(duì)小故事的理解及仍未解決的疑難問題，通過全班性地交流及探討，學(xué)習(xí)的程度更進(jìn)一步。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生形成更為精準(zhǔn)的理解。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)性，因材施教

每位學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭背景不同，性格及學(xué)習(xí)能力也不同，因而對(duì)同一事物持有不同的理解和看法。倘若教師一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，久而久之，學(xué)生只會(huì)成為接受知識(shí)的容器，卻不具有消化吸收的功能。

例如：在教授Let’s talk 部分時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)個(gè)性，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，由會(huì)說的學(xué)生扮演臺(tái)詞較多的角色，不會(huì)說的學(xué)生扮演臺(tái)詞較少的角色，在對(duì)話的操練與展示中，會(huì)說的學(xué)生體會(huì)到了成就感與喜悅感，不會(huì)說的同學(xué)在參與及練習(xí)中逐漸建立了自信心，慢慢地融入集體，向會(huì)說的學(xué)生請(qǐng)教，從而克服語篇難題。

在關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)共性的同時(shí)，還要考慮和關(guān)照到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性及差異，提出分層次的問題，由易到難，呈現(xiàn)有梯度的教學(xué)過程，由復(fù)習(xí)鞏固舊知向引入新知轉(zhuǎn)變，布置可選擇的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力完成相應(yīng)的作業(yè)，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，如good、great、cool、wonderful、excellent等，只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)施因材施教，才能讓每位學(xué)生得到更好的發(fā)展。

在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)施因材施教，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，通過課內(nèi)外的示范與觀察及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)案定教案，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

[1]佘同生．“牢牢把握教學(xué)的主心骨”漫談之十四 學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)情[J]．廣西教育，2010（34）．

[2]周曉竹．尊重差異 發(fā)展個(gè)性[J]．吉林教育，2009（14）．

[3]錢虹．“以學(xué)定教”嘗試之思[J]．現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）．

[4]王文東．以生為本 以學(xué)定教[J]．教育革新，2011（05）．

[5]陳茜．以學(xué)定教 打造生本課堂[J]．長三角教育，2012（01）．