讓興趣引領(lǐng)閱讀
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué) 康淑玲

智慧閱讀

讓興趣引領(lǐng)閱讀
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué) 康淑玲

閱讀是獲取信息的最有效、最基本的方法，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是積極的情感，所以，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀、引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣，是每個(gè)小學(xué)語文教師需要深思的問題。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)于鞏固語文知識(shí)十分有利，能夠讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，提高聽、說、讀、寫的潛質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，并能獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生構(gòu)成良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。由此可以看出，閱讀對(duì)于小學(xué)生的成長是多么的重要。那么，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是我們作為語文教師需要研究和探討的問題。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵在于他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。

如在講授《雨》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形，這一常見的情境使學(xué)生都能說出點(diǎn)東西，馬上能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此時(shí)再問同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣；其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的地閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀

閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。

閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容、難以理解的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對(duì)于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及值得研究探討的內(nèi)容一起開展研討會(huì)，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

三、品讀體味，時(shí)間充足

這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式地朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：（1）自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。（2）輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生按自然段順序讀。（3）試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。（4）議讀。邊讀邊議：課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。（5）比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。（6）聽讀。學(xué)生通過對(duì)比讀、試讀后，分析究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

四、重視朗讀，陶冶情操

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生能夠積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文潛質(zhì)的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。

[1]李定清．小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考與對(duì)策[J]．快樂閱讀，2013(31)．

[2]楊永清．提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]．散文百家（下），2015（9）．