三元實(shí)小“大閱讀”品牌下的校本課程開發(fā)的研究

江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 顧麗艷

智慧閱讀

三元實(shí)小“大閱讀”品牌下的校本課程開發(fā)的研究

江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 顧麗艷

一、課程目標(biāo)的設(shè)置

根據(jù)“大閱讀”內(nèi)涵，“大閱讀”品牌下的校本課程內(nèi)容要走向生活，走進(jìn)學(xué)生。設(shè)定總體目標(biāo)和分段目標(biāo)如下：

總體目標(biāo)：1.優(yōu)化學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的校本課程體系。2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀品格。3.提升教師的課程意識(shí)，提高教師課程建設(shè)和課程管理的能力。

分段目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生年齡特征與認(rèn)知規(guī)律制定分段目標(biāo)。低年級(jí)：通過各種色彩豐富的圖像和圖畫，讓學(xué)生逐步喜歡閱讀，有主動(dòng)閱讀的愿望，提高學(xué)生閱讀興趣，并能解讀簡(jiǎn)單的生活圖譜。中年級(jí)：在積累閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高閱讀方法和技能，逐步掌握閱讀策略，同時(shí)拓寬學(xué)生閱讀的手段，使學(xué)生初步掌握用電子設(shè)備進(jìn)行信息檢索與瀏覽，獲取知識(shí)的能力。高年級(jí)：能熟練運(yùn)用手機(jī)、電腦等各種信息設(shè)備和媒體進(jìn)行文本和電子信息的閱讀，同時(shí)，能對(duì)生活中的常用符號(hào)和圖像進(jìn)行識(shí)別。

二、課程內(nèi)容的選配

“大閱讀”品牌下的校本課程要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中篩選、獲取各種信息，并會(huì)處理信息。在親自動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)通過查閱資料等方法解決相應(yīng)問題。在教學(xué)形式上要以學(xué)生自主參與、積極活動(dòng)、勇于實(shí)踐、敢于探索為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、圍繞問題大膽探究的意識(shí)和實(shí)踐摸索的精神，著眼于養(yǎng)成習(xí)慣。

“大閱讀”校本教材在外部特征上要圖文并茂、生動(dòng)活潑、富有趣味；在內(nèi)容上既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和文化科學(xué)知識(shí)教育，又要將教育寄于有趣的活動(dòng)中，力求使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力；在課程實(shí)施的時(shí)候，既要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)，又要通過多元的教學(xué)方法串起教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受教學(xué)內(nèi)容；在評(píng)價(jià)上，以過程性評(píng)價(jià)為主，以具有三元特色的獎(jiǎng)?wù)?、達(dá)人榜等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以期提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。

三、校本教材的編著

校本課程最重要的載體是校本教材，只有借助于校本教材，才可能開展規(guī)范的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本課程從兒童心理需要和精神成長(zhǎng)的各個(gè)層面出發(fā)，根據(jù)閱讀能力結(jié)構(gòu)、閱讀心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段性，分總?cè)齼?cè)：低、中、高。分別適用于低中高三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段各有側(cè)重，目標(biāo)和內(nèi)容分別從“提升閱讀興趣-愛讀書、提升閱讀技巧-會(huì)讀書、培養(yǎng)閱讀品格-以達(dá)雅”提出要求，逐層深入，貫徹學(xué)校“學(xué)習(xí)而致博，知行而達(dá)雅”的校訓(xùn)。

校本教材采用“主題單元”的編排方式，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)。每個(gè)單元由主體課文和“學(xué)習(xí)路線圖”兩部分組成，“學(xué)習(xí)路線圖”中的練習(xí)是學(xué)生閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相結(jié)合的專題或情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些專題或情境，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合的人文素養(yǎng)。

總之，這套校本教材走的是童心之路、人性化之路、人文關(guān)懷之路。以輕松活潑的形式幫助學(xué)生積淀文學(xué)涵養(yǎng)，提升認(rèn)知品位，濃化學(xué)校閱讀氛圍，使教材成為校園文化的點(diǎn)綴。

四、課程實(shí)施的策略

“大閱讀”品牌下的校本課程的內(nèi)容是對(duì)國(guó)家、地方教材的拓寬，是對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的挖掘，是對(duì)生活常識(shí)的綜合訓(xùn)練，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。實(shí)施如下：

（1）實(shí)施對(duì)象：全體學(xué)生。

（2）任課教師：語文班主任、外語教師搭配納入工作量。

（3）課時(shí)安排：每周五下午第四節(jié)課1教時(shí)。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)：

①低年段使用繪本，采用活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生符號(hào)知覺，提升視覺提取能力，重點(diǎn)是注意力、語音意識(shí)和語感。

②中年段直接采用傳授法加強(qiáng)閱讀的方法的指導(dǎo)，老師根據(jù)各班實(shí)際情況進(jìn)行泛讀、精讀、品讀訓(xùn)練，加強(qiáng)積累和聯(lián)想。養(yǎng)成學(xué)生摘抄、筆記、寫讀后感的習(xí)慣。重點(diǎn)是記憶、模仿、積累和理解。

③高年級(jí)主要是理解?？梢杂米灾鲗W(xué)習(xí)模式，按校本課程提供的主題進(jìn)行讀、品、議、評(píng)、批的訓(xùn)練。課堂形式可靈活開放些，課時(shí)也可由教師自行調(diào)控，注意課外拓展和溝通。

五、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

“大閱讀”品牌下的校本課程的開發(fā)和實(shí)施給我校師生都帶來了一定的變化。教師后測(cè)問卷第7題：“大閱讀”品牌下的校本課程是否滿足學(xué)生的發(fā)展需求？統(tǒng)計(jì)顯示，12.2%的教師認(rèn)為能完全滿足，65.5%的教師認(rèn)為基本滿足，16.8%的教師認(rèn)為能在一定程度上滿足，還有5.5%的教師認(rèn)為完全不能滿足學(xué)生的需求。這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“大閱讀”品牌下的校本課程的開發(fā)和實(shí)施還是比較科學(xué)、可行的。

學(xué)生后測(cè)問卷也顯示：課程實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)去獲取閱讀內(nèi)容，多方面潛能都得到了發(fā)展；從閱讀的結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步也有目共睹；從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來看，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生同伴互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生同伴互評(píng)占據(jù)比較大的比重，學(xué)校還建立了學(xué)生讀書卡片、對(duì)讀書的情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、反思，加強(qiáng)過程的管理。

以上都表明，教師在校本課程的實(shí)踐過程中對(duì)“大閱讀”的理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也在新的教學(xué)模式下面表現(xiàn)出了對(duì)于學(xué)習(xí)更多的熱情與專注，變得更愿意主動(dòng)地去思考，更愛讀書。當(dāng)然，“大閱讀”品牌下的校本課程的開發(fā)是“調(diào)查——行動(dòng)——反思”不斷循環(huán)反復(fù)、不斷完善的過程。課程開發(fā)小組也在實(shí)施過程中分析評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性和合理性，以及時(shí)調(diào)整，不斷完善。